韋睿+尹士偉

摘要：對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是很難學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言，所以在教學(xué)方面，教師可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。好的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更加理解及記憶。所以，本人選擇B-SLIM理論主要是覺得這個(gè)對(duì)泰國(guó)學(xué)生很適合。B-SLIM理論是教語(yǔ)言的理論，本人選擇使用B-SLIM理論對(duì)Praharuthai Convent學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)校，學(xué)生從小學(xué)就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。

關(guān)鍵詞：B-SLIM理論；泰國(guó)學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)

一、研究意義和價(jià)值

目前，Praharuthai Convent學(xué)校每個(gè)班級(jí)每周都要上一節(jié)漢語(yǔ)課，而中文班一個(gè)星期要上三節(jié)漢語(yǔ)課。在上課時(shí)，使用平常的教學(xué)方法，學(xué)生能記住生詞，會(huì)讀拼音，但是不敢大膽的說(shuō)中文。學(xué)生學(xué)習(xí)了中文，但是他們并不會(huì)運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)。為了更有效的教學(xué)，本人將對(duì)新的教學(xué)法進(jìn)行研究，即選擇B-SLIM理論進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)活動(dòng)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)模式。

二、研究對(duì)象

（一）Praharuthai Convent學(xué)校小學(xué)四年一班為例。（A班 用平時(shí)教法）

（二）Praharuthai Convent學(xué)校小學(xué)四年二班為例。（B班 用B-SLIM理論）

三、研究目的

本人發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者能大膽的說(shuō)漢語(yǔ)甚至使用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，每天都練習(xí)漢語(yǔ)，常常使用漢語(yǔ)說(shuō)話，就能靈活使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。所以B-SLIM理論可以幫助他們，因?yàn)槭褂肂-SLIM理論進(jìn)行教學(xué)，就是每一節(jié)課都要做關(guān)于漢語(yǔ)的活動(dòng)，讓他們有自信，敢于說(shuō)漢語(yǔ)。不僅要快樂學(xué)習(xí)，還要快樂的使用漢語(yǔ)交流。

四、B-SLIM理論簡(jiǎn)介

B-SLIM理論本質(zhì)上來(lái)講是一種語(yǔ)言教學(xué)模式。由世界著名的第二語(yǔ)言教學(xué)專家、加拿大的阿爾伯塔大學(xué)教授畢拉希（Bilash）博士于2002年創(chuàng)立，全稱為“畢拉希成功語(yǔ)言引導(dǎo)模式”（Bilashs Success-based Language Instruction Model，B-SLIM）1。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這是一種成功的語(yǔ)言教學(xué)模式。筆者把此教學(xué)模式理論用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建之中是因?yàn)楣P者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建必須與教學(xué)模式保持一致，這樣才能使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)達(dá)到緊密的結(jié)合。

五、研究過(guò)程

研究之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。A班和B班研究之前的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的漢語(yǔ)水平在同等水平，研究之前的成績(jī)，A班的平均分是32.4分，B班的平均分是32.2分。研究之后的學(xué)習(xí)成績(jī)，A班使用平時(shí)的教學(xué)方法，平均成績(jī)是63.6分，B班用B-SLIM理論教學(xué)，平均成績(jī)是83.6分。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，用B-SLIM理論教學(xué)的B班比用平時(shí)的教學(xué)方法的A班平均成績(jī)更好，成績(jī)提高更加明顯。

從對(duì)學(xué)生研究之前和研究之后的成績(jī)結(jié)果了解到Praharuthai Convent學(xué)校學(xué)生的教學(xué)情況。A 班使用平時(shí)的教學(xué)方法，就是背生詞、讀句子、翻譯課文和做練習(xí)，讓A班的學(xué)生能記住生詞、短語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子，以及把簡(jiǎn)單的中文翻譯成泰文，但是不會(huì)把泰文翻譯成中文。

研究之后發(fā)現(xiàn)A班不敢大膽說(shuō)中文，不敢用中文回答問(wèn)題，因?yàn)闆]有自信，只能集體回答問(wèn)題。而以做練習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行卷面答題，答案往往都是正確的，但卻無(wú)法以口頭回答的形式進(jìn)行答題。因?yàn)樯险n的時(shí)候，教師沒有讓學(xué)生多做活動(dòng)，多多表達(dá)，因此在用中文進(jìn)行表達(dá)時(shí)沒有自信。上課的時(shí)候就只有齊讀，一起回答問(wèn)題，學(xué)生不敢獨(dú)自說(shuō)中文，只有4-5個(gè)人會(huì)用中文回答。而一節(jié)課只有60分鐘，時(shí)間有限，上課的時(shí)候讓學(xué)生背生詞、寫漢字，時(shí)間就沒了。受時(shí)間限制，書寫漢字和教學(xué)活動(dòng)全部完成。如果做活動(dòng)，學(xué)生就來(lái)不及學(xué)習(xí)書寫，只能知道一些生詞，因?yàn)樾W(xué)生寫漢字速度很慢，但教師要能讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的水平同步提高。A班學(xué)生的漢字書寫很快，也寫得很漂亮。

研究的方式有兩種，第一種是口語(yǔ)聽力考試，即老師自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽力的測(cè)試；第二種是筆試，以卷面測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。研究結(jié)果表明，B班在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的成績(jī)都比A班的成績(jī)要好。A班在口語(yǔ)和閱讀方面的成績(jī)不太好，B班在每個(gè)方面比較出色，只有個(gè)別學(xué)生的成績(jī)不好。在跟A班一樣的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的情況下，B班使用B-SLIM理論教學(xué)，就是讓學(xué)生多做活動(dòng)，但是不用像A班一樣背生詞，讀句子。在考試的時(shí)候B班學(xué)生在聽、說(shuō)、讀方面的成績(jī)比較好，但是寫的方面比較慢。B班學(xué)生可以運(yùn)用新的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，雖然句子簡(jiǎn)單，但是他們能理解并運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)。

六、建議

小學(xué)生喜歡做活動(dòng)，用這個(gè)理論教學(xué)會(huì)比讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)效果好。教師要因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力差別大，所以教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，靈活多樣。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)差就教慢一點(diǎn)簡(jiǎn)單一些，學(xué)生學(xué)習(xí)提高的很快，就可以多做練習(xí)多交流。學(xué)生要使用中文回答問(wèn)題，還要常說(shuō)中文，自己知道理解的詞句就可以試著用中文表述出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春英.B-SLIM教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2017，（02）：75-78.DOI：10.16830/j.cnki.22-1387/g4.2017.02.016.

[2]黃曉東.B-SLIM教學(xué)模式及其在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，27（02）：180-182.

[3]張華.B-SLIM課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（05）：132-134.DOI：10.13971/j.cnki.cn23-1435/c.2009.05.009.

（作者單位：泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)）

（指導(dǎo)教師：尹士偉）