楊彬彬

1. 問題的提出

社會經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的環(huán)境問題對我們的生活產(chǎn)生了嚴重的危害。究其原因，與我們滯后的環(huán)境教育不無關系。盡管近年來在學校也開展了不同程度的環(huán)境教育，但這并沒有使學生觸及到問題的本質(zhì)，而只不過是對環(huán)境問題的簡單了解。目前在學校嘗試的研究性學習方法，被視為對學生實施環(huán)境教育的有效途徑。這里作者通過教學實例對此做一探討。

2. 環(huán)境教育與研究性學習的內(nèi)涵

2.1環(huán)境教育

環(huán)境教育是指以跨學科為基本特征，目的在于喚起學生的環(huán)境意識，促進學生環(huán)境知識面的擴大，培養(yǎng)學生良好的環(huán)境行為，增強學生解決環(huán)境問題的技能，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，樹立正確的環(huán)境價值觀與態(tài)度，從而倡導生態(tài)文明的一門綜合性教育科學。環(huán)境教育伴隨著環(huán)境問題的產(chǎn)生而產(chǎn)生，綜合性和實踐性是其主要特征。環(huán)境教育是學校教育的重要組成部分。

2.2研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實際與體驗。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程以及為解決問題而相互合作和交流的過程。

2.3 環(huán)境教育與研究性學習的共同特點

環(huán)境教育和研究性學習的共同之處在于：（1）內(nèi)容上，環(huán)境教育和研究性學習都沒有固定的模式，兩者的內(nèi)容都來源于現(xiàn)實社會，并且涉及多種不同學科。（2）學習方式上，環(huán)境教育和研究性學習都是主動積極地去提出問題，自覺地探究，而不是消極被動地記憶和接受。（3）在知識的運用上，環(huán)境教育和研究性學習都強調(diào)理論聯(lián)系實際，把所學的知識應用到生活實際中，通過引導學生關注生活，參與社會實踐來增長學生的才干。因此，把環(huán)境教育和研究性學習兩者結(jié)合起來，共同服務于素質(zhì)教育的開展，最終能使學生素質(zhì)的提高達到最大化。

3. 高中英語教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容

人教版高中英語教科書中有比較豐富的環(huán)境教育內(nèi)容：必修一：環(huán)保出行（Environmental travel）；必修一和選修六：自然災害與防治（Natural disaster and its prevention）；必修二和選修七：野生動物保護（Wildlife protection）；必修三和選修六：綠色生活（Green life）；必修三：地球生命發(fā)展歷程（The course of life development on earth）；必修三：資源保護與合理開發(fā)利用（Resource protection and rational development and utilization）；必修四：珍惜糧食資源（Cherish food resources）；必修五：生態(tài)家園（Ecological homeland）；選修六：全球變暖（Global warming）。這些內(nèi)容切合學生的實際生活，是高中英語教學中滲透環(huán)境教育的教材依據(jù)。

4. 環(huán)境教育研究性學習案例

下面以教科書必修二第四單元 “Wildlife protection”的第一課時Warming-up和Pre-reading為例，探討如何通過研究性學習對學生實施環(huán)境教育。

第一階段：課前準備

按照學生的能力水平和個性特征等方面的差異把全班分成A、B、C、D、E、F共6個學習小組，讓每個小組承擔一定的任務：（1）借助互聯(lián)網(wǎng)手段收集關于野生動物保護的信息資料和圖片，然后以PPT的形式制作好課件準備課堂演示，并用英語進行介紹；（2）各小組成員完成教科書Warming-up 的閱讀“A report on some endangered wildlife in China”；（3）根據(jù)Pre-reading的第一個問題“What other endangered animals do you know？”布置不同小組的成員通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集有關資料、圖片，然后做成PPT課件準備在課堂演示，并用英語進行介紹，各個小組負責介紹一種瀕危動物， 包括阿穆爾豹（Amur Leopard）和非洲野狗（African Wild Dog）。

第二階段：小組合作搜集整理信息

A組整理介紹保護老虎 （Tigers）的資料圖片；B組整理介紹保護北極熊（Polar bears）的資料圖片；C組整理介紹保護猩猩（Orangutans）的資料圖片；D組整理介紹保護海龜（Marine turtles）的資料圖片；E組整理介紹Amur Leopard的資料圖片；F組整理介紹African Wild Dog的資料圖片。

第三階段：角色轉(zhuǎn)換活動

以小組為單位，由學生扮演教師。（1）每個小組的成員依次在講臺上演示自己制作的PPT，并且用英語介紹關于野生動物保護的知識，學生們一起分享各自的成果；（2）按照布置的任務，相應的小組成員分別介紹一種極度瀕危野生動物。在這過程中教師引發(fā)全班集體討論“How can we prevent critically endangered wildlife？”，并對學生進行指導和幫助。

第四階段：教學反思

以小組合作方式進行的研究性學習，能夠很好地培養(yǎng)學生對環(huán)境知識的學習興趣，促使學生踴躍參與到教學活動中，增加了學生主動學習的機會。在實施環(huán)境教育的過程中，只要充分發(fā)揮學生的主動性，就能夠培養(yǎng)其極強的思維能力和創(chuàng)造能力，從而形成正確的環(huán)境觀。

5. 結(jié)束語

本文是作者把研究性學習運用到高中英語教學中滲透環(huán)境教育的嘗試性探討。研究性學習是一種全新的學習方式，把研究性學習與高中英語教科書中的環(huán)境教育內(nèi)容結(jié)合起來實施環(huán)境教育，將對擴充學生的環(huán)保知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識發(fā)揮極其重要的促進作用。

注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中英語教學中滲透環(huán)境教育的探索性研究》（GS[2016]GHB0464）的部分成果。

[1] 教育部.《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》[Z]. 2001.

[2] 教育部.《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》[Z]. 北京師范大學出版社，2003.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）