陳國強

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；自身因素；外部因素；習(xí)慣；環(huán)境

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0037—01

教育理應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，真正好的教育，應(yīng)該是能適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，讓每一個孩子學(xué)有所得的教育。因此，好的教育必然注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對中學(xué)學(xué)困生的幫助日益成為教育界及心理學(xué)界關(guān)注的熱點話題。本文試分析中學(xué)學(xué)困生成因，以期能夠?qū)W(xué)困生的轉(zhuǎn)化有一定參考價值。

一、自身因素

1. 原有基礎(chǔ)知識薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有著直接的關(guān)系，學(xué)校教育中每一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按順序進行排列的，后面的學(xué)習(xí)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之上，與以前學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)事實上是不存在的，即便是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是以曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)的。

2. 缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。所以，凡是優(yōu)秀的教師都會千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。否則，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，這種被動的學(xué)習(xí)不僅收不到好的效果，還可能逐漸導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。

3. 不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)動機是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，相反，不良的學(xué)習(xí)動機則是導(dǎo)致其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。良好的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的推動作用。實踐調(diào)查研究表明，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不良，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中有如此重要的作用，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，而非一種單向性關(guān)系。這也就是說動機水平可以影響學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績又可以增強或降低學(xué)習(xí)的動機。

4. 不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著學(xué)習(xí)效率，直接影響學(xué)習(xí)成績。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生課前預(yù)習(xí)情況存在顯著差異，且學(xué)優(yōu)生較學(xué)困生做得要好，在對學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示沒有時間預(yù)習(xí)或認(rèn)為沒有預(yù)習(xí)的必要，可見，不能很好地安排學(xué)習(xí)時間或?qū)︻A(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠是導(dǎo)致預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不能得到應(yīng)有的重視的主要原因。

二、外部因素

1. 學(xué)校教育的不足。每個學(xué)生的潛質(zhì)不同，教師在“因材施教”上下功夫不夠。教師在同時面對幾十個學(xué)生時，教學(xué)只適宜一部分學(xué)生，而對另一部分學(xué)生則不適應(yīng)。而一般的教師的教學(xué)只是照顧大多數(shù)學(xué)生。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念的影響，一般教師的教學(xué)目標(biāo)是“有三分之一的學(xué)生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學(xué)生成績一般，而有三分之一的學(xué)生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)，當(dāng)然也不會采取相應(yīng)的辦法來彌補其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識時產(chǎn)生困難。

2. 家庭環(huán)境因素。父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分家長都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。父母對自己孩子的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會或多或少地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況等。

3. 社會環(huán)境因素?！吧鐣菍W(xué)生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風(fēng)氣和錯誤觀念對學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。如改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強，容易受這些錯誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；其次，中學(xué)生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、青春偶像劇等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學(xué)生還會喪失理智瘋狂地去“追星”，分散了他們的學(xué)習(xí)精力，浪費了他們的寶貴學(xué)習(xí)時間。還有，隨著個人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲等不斷升級，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。

編輯：蔡揚宗