(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

為了增強(qiáng)我國大學(xué)生的心理素質(zhì)，建設(shè)和諧校園，預(yù)防生命危機(jī)，各大高校都不遺余力地開展了形式多樣的心理健康教育和輔導(dǎo)工作，如課堂教學(xué)、專題講座、心理咨詢、心理社團(tuán)活動等。在這些常見的形式中，課堂教學(xué)由于系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋全面、普及功能強(qiáng)、引導(dǎo)正面、可強(qiáng)化訓(xùn)練等優(yōu)勢，是高校最重要、最基礎(chǔ)的一種心理健康教育工作形式。大學(xué)生心理健康教育課程如何開展，也一直是高校教育者特別關(guān)心的問題。然而，已有的文獻(xiàn)資料表明：第一，大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，雖然在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式上有了很大的改進(jìn)，但仍存在學(xué)校和教師主觀選擇的教學(xué)材料不能很好地滿足學(xué)生的需求、不能引起學(xué)生共鳴的問題[1-2]；第二，針對大學(xué)生心理健康教育的課程設(shè)計和教學(xué)方法，提出自己的思考和建議的人很多，但做實(shí)證研究的人較少，從教師的角度思考課程該如何組織和開展的人很多，從學(xué)生的角度研究他們想聽什么樣的課的人很少；第三，雖然有從學(xué)生角度研究他們教學(xué)需求的論文，但僅研究了他們偏愛哪種教學(xué)手段(如視頻教學(xué)、互動教學(xué))和哪種類型的教學(xué)內(nèi)容(如就業(yè)心理、人際交往)，而對哪些具體問題是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，沒有更為細(xì)致的考察[3-9]。因此，本研究針對以往研究的不足，設(shè)計出更為詳細(xì)的問卷，以調(diào)查高職院校學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)的具體需求。

1 研究方法和對象

本研究采用自編問卷作為研究工具。編制方法分為兩步：第一步利用開放式問卷(“請問你進(jìn)入大學(xué)以來，在生活上有什么問題想問心理老師或希望在心理健康課上得到解答？”)，以匿名的方式，收集到一批問題，約1 200個。再將這些問題合并，形成62個常見問題，將其歸類為8大主題(自我意識、人際關(guān)系、家庭、情緒、大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)、戀愛、其他)。第二步利用合并和歸類后的問題編制《大學(xué)生心理健康課需求調(diào)查問卷》。該問卷分為兩個部分：第一部分考察在學(xué)生心目中“足夠好的心理健康課”最重要的特征是什么；第二部分為問卷的主體，考察在8大主題中，學(xué)生更希望學(xué)習(xí)哪些主題，以及在每個主題下面，他們更希望學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。

該問卷在2016年6月對將完成一個系列的心理健康課的大一學(xué)生在課堂上進(jìn)行不記名調(diào)查，回收率98%，有效率96%，有效問卷份數(shù)742份。其中，電力系284份，動力系260份，經(jīng)管系198份；男生498人，女生239人，未填寫性別的5人。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)生認(rèn)為好的心理健康課的最重要特征

問卷第一部分要求學(xué)生分別對12項(xiàng)課堂教學(xué)特征按重要程度做1～5分的評分。其平均分計算結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生對12個課堂教學(xué)特征的重要性程度的評分(0～5分)

從表1可以看出，學(xué)生認(rèn)為12項(xiàng)課堂教學(xué)特征都是可取的，都是正面特征，因?yàn)樵u分都在3.5以上(3分為重要性一般，4分為比較重要)。他們或許覺得，全部特征都具備的心理健康課課堂更好。學(xué)生比較看重的特征依次是“課程內(nèi)容輕松、好玩、有趣”“學(xué)習(xí)這門課能減少自己的困惑，使自己有所改變和成長”“課堂上能聽到許多的事例、案例、故事”“能學(xué)到自己感興趣的心理學(xué)知識”“同學(xué)們可以較多地參與教學(xué)(如在課堂上分享和發(fā)表自己的看法、表演心理劇、課堂小游戲和練習(xí)、小組討論和辯論、社會實(shí)踐等)”。學(xué)生最不看重的特征是“學(xué)習(xí)這門課不需要思考太多的問題，壓力小，作業(yè)盡量少”“老師能給予同學(xué)們一些個別關(guān)注和個別指導(dǎo)”“課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)氛圍好”。不同院系、性別的學(xué)生看法差異不大。

2.2 學(xué)生在心理課上最希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容

問卷第二部分要求學(xué)生對62個常見提問進(jìn)行評分：1分為完全沒必要講，浪費(fèi)時間；2分為可講可不講；3分為不清楚，也許需要講到；4分為有點(diǎn)講的必要，可以花一點(diǎn)時間講；5分為很有必要講，最好重點(diǎn)、詳細(xì)地講。62個常見提問可分為8大主題，計算每個主題的平均得分，結(jié)果如表2所示。學(xué)生對8大主題的學(xué)習(xí)意愿排序?yàn)樽晕乙庾R>大學(xué)生活適應(yīng)>家庭>人際交往>情緒、其他>學(xué)習(xí)>戀愛。

表2 學(xué)生對8大心理主題的學(xué)習(xí)意愿評分(0～5分)

考察每個主題下面的具體問題，單項(xiàng)問題評分在4分以上的可認(rèn)為是學(xué)生比較感興趣的問題。由于本次調(diào)查還要求學(xué)生從62個常見提問中投票選出自己最想學(xué)習(xí)的1～10個問題，所以有些評分較低，但有10%以上投票率的也可以認(rèn)為是一部分學(xué)生比較感興趣的問題。

1)在“自我意識”主題中，6個問題都是學(xué)生感興趣的問題。按照感興趣的程度排序依次是：認(rèn)識自己的性格、長處和短處，適合做什么以及想要的是什么(4.36/28.94%)；了解自己的某些負(fù)面心理(如急躁、固執(zhí)、依賴、小氣、粗心、愛面子、厭惡某人、過于好強(qiáng)、自我中心、猶豫不決、害怕嘗試新事物等)產(chǎn)生的原因以及如何改變(4.24/23.01%)；怎樣有勇氣在他人面前展現(xiàn)自我、克服當(dāng)眾表達(dá)時的緊張膽怯(4.23/21.00%)；怎樣增強(qiáng)自我管理和自我控制的能力(4.35/17.50%)；感覺自己不夠自信，怎樣變得更加自信(4.28/15.61%)；怎樣改變自己內(nèi)向的性格，變得更開朗(4.07/10.63%)。

2)在“人際關(guān)系”主題中，學(xué)生比較感興趣的問題有4個，依次是：不善交際的人怎樣交朋友或融入一個群體(3.95/16.96%)；在大學(xué)怎樣拓展人際關(guān)系、交不同類型的朋友并提高交友質(zhì)量(4.03/14.00%)；和陌生人、不熟悉的人怎樣自然地交流、建立話題、打成一片(4.03/8.34%)；怎樣提高在各種交際情境中談話和表達(dá)的能力(4.18/10.63%)。一部分學(xué)生比較感興趣的問題有2個：怎樣更好地認(rèn)識、理解別人，以及怎樣揣摩別人言語、行為背后的動機(jī)和心理(3.84/14.40%)；怎樣和以前的朋友維持友情(3.65/12.38%)。

3)在“家庭”主題中，學(xué)生比較感興趣的問題有3個，依次是：怎樣和父母、家人更好地溝通和相處(3.97/17.23%)；父母存在某些問題，很想改變或幫助他(們)，但又無能為力，應(yīng)該怎么辦(4.00/11.04%)；怎樣做才能孝敬父母、讓他們放心或者不讓他們失望(3.99/12.65%)。

4)在“情緒”主題中，沒有學(xué)生明顯感興趣的問題。相對而言最感興趣的問題是：情緒不穩(wěn)定的時候怎樣控制(以免影響做該做的事或傷害周圍的人，3.86/12.79%)。這是跟人際交往有關(guān)的。

5)在“大學(xué)生活適應(yīng)”主題中，學(xué)生比較感興趣的問題有5個，依次是：在大學(xué)感覺迷茫，失去了人生的方向，或者不知道怎樣做正確的選擇，該怎么做(4.19/27.32%)；在大學(xué)變得懶散、頹廢，怎樣讓自己恢復(fù)斗志(積極性)，過更充實(shí)的生活(4.06/16.02%)；對大學(xué)感覺失望，常有壓抑或厭倦的感覺，該如何調(diào)整和適應(yīng)(4.06/11.98%)；在大學(xué)感覺(就業(yè)、學(xué)習(xí)或其他方面的)壓力大，怎樣調(diào)整心態(tài)、釋放壓力(4.05/11.98%)；怎樣正確面對困難、挫折，增強(qiáng)自己的承受能力，盡快從中調(diào)整和恢復(fù)(4.01/5.79%)。

6)在“學(xué)習(xí)”主題中，學(xué)生比較感興趣的問題是：不想學(xué)習(xí)、不感興趣、學(xué)不進(jìn)去、沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)(3.93/15.07%)。一部分學(xué)生比較感興趣的問題是：應(yīng)怎樣對待大學(xué)的學(xué)習(xí)(大學(xué)的學(xué)習(xí)有什么意義、什么樣的態(tài)度和方法是合適的)(3.76/12.11%)。

7)在“戀愛”主題中，沒有學(xué)生特別感興趣的問題。一部分學(xué)生比較感興趣的問題有5個：怎樣追求喜歡的異性(如：要不要追求、怎樣追求，要不要表白、怎樣表白，3.44/13.32%)；適合大學(xué)生的性觀念、性行為是什么，以及怎樣處理跟性有關(guān)的煩惱、問題、沖突(3.67/10.09%)；怎樣和男/女朋友更好地相處，相處中的煩惱、問題、沖突如何解決(3.51/10.63%)；了解什么是愛情、戀愛的感覺(包括如何區(qū)分友情和愛情，3.44/10.50%)；怎樣增強(qiáng)自己對異性的吸引力(3.35/10.90%)。

8)在“其他”主題中，學(xué)生比較感興趣的問題有3個，依次是：擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)過程中的緊張、憂慮、不自信、過于自信等心態(tài)該如何調(diào)整(4.13/23.96%)；什么是正確的人生觀、價值觀，以及人生的意義和追求是什么(3.93/19.52%)；管理、銷售和領(lǐng)導(dǎo)力方面的心理學(xué)知識(3.87/22.21%)。

3 討論

3.1 學(xué)生最看重的課堂特征

學(xué)生最看重的課堂特征是“課程內(nèi)容輕松、好玩、有趣”，其次是“學(xué)習(xí)這門課能減少自己的困惑，使自己有所改變和成長”。然而，在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)和成長并不是“輕松、好玩、有趣”的，這就讓很多學(xué)生想要“兼顧兩者”的希望落空。學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，但是這種愿望還停留在很低的水平，希望輕輕松松地學(xué)習(xí)，而不必付出很多努力，這不符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，從“老師能給予同學(xué)們一些個別關(guān)注和個別指導(dǎo)”“課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)氛圍好”“學(xué)習(xí)這門課讓我感到安全，不必?fù)?dān)心尷尬的事或隱私被透露”這幾項(xiàng)特征不被重視來看，學(xué)生并不知道什么是心理健康和心理健康的學(xué)習(xí)。他們感興趣的只是一些新奇、刺激的信息(如有的學(xué)生喜歡看犯罪心理，有的喜歡揣摩別人)，或者只是滿足于了解一下自己的性格這樣的表面知識。他們的興趣和心理老師認(rèn)為他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有較大的差距。所以，他們想要靠興趣來驅(qū)動學(xué)習(xí)行為的想法注定要失望，很快他們就會發(fā)現(xiàn)，能讓他們堅持來上課的，還是只有學(xué)分、成績這樣的利益因素。

3.2 有吸引力的課堂教學(xué)形式

從“學(xué)生最看重的課堂特征”調(diào)查可知，對學(xué)生有吸引力的課堂教學(xué)形式是，“同學(xué)們可以較多地參與教學(xué)(如在課堂上分享和發(fā)表自己的看法、表演心理劇、課堂小游戲和練習(xí)、小組討論和辯論、社會實(shí)踐等)”以及“課堂上能聽到許多的事例、案例、故事”。也就是說，無論在內(nèi)容上還是形式上都要豐富多彩，讓學(xué)生保持新鮮感和一種“可以代入情境”的感覺。能做到這些十分不易，需要教師長期堅持積累教學(xué)素材和精心設(shè)計每堂課。

3.3 “自我意識”主題

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)“自我意識”主題的需求度很高。他們想進(jìn)一步了解自己的性格、長處和短處、適合做什么以及想要的是什么，也意識到自身有很多不足(如自控能力、自信心、性格缺陷等)，希望通過學(xué)習(xí)可以改變自己。但是，改變自己是沒辦法在短期內(nèi)輕松能做到的事，期待做不到的事情，結(jié)果又會是失望，進(jìn)一步失去興趣。所以，心理健康課“自我意識”主題的重點(diǎn)適合放在讓學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識自己的層面上。

3.4 “人際關(guān)系”“家庭”“戀愛”主題

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)“人際關(guān)系”的需求度比較高，和同類研究結(jié)果一致。學(xué)生對“人際關(guān)系”的困惑集中表現(xiàn)為兩種情況：一是特別內(nèi)向、交際能力差的人，怎樣才能交到朋友；二是交際能力正?；蜉^好的人，試圖交到更多更好的朋友。多數(shù)的學(xué)生還是關(guān)注朋友或潛在的朋友，并不是正式場合或社會情境下的人際交往，盡管在實(shí)際的師生互動中，我們可以見到很多連基本禮儀都做不好的人。這說明在大一階段，很多學(xué)生的交際需求還停留在尋求認(rèn)可或同伴抱團(tuán)的水平，社會化程度總體不高。在交際能力中，學(xué)生有一個特別看重的點(diǎn)就是語言表達(dá)能力，而對其他的交際行為則相對地認(rèn)為“不需要學(xué)習(xí)”。比如，教師認(rèn)為很重要的“人際沖突的預(yù)防和處理”，學(xué)生卻沒有那么重視，原因不清楚，猜測可能是在沖突爆發(fā)的當(dāng)時會引起重視，然而過去了就忘了，畢竟每個人很少遇到大的沖突。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)“家庭”主題也比較受學(xué)生關(guān)注，而同類研究并沒有特別地考察學(xué)生對這個主題的態(tài)度。

有點(diǎn)意外的是，“戀愛”主題受重視的程度較低。盡管在課堂上學(xué)生會表現(xiàn)出很喜歡這個主題，但從困惑度和需求度的角度，則沒有那么重要。在“戀愛”主題中的具體問題上，學(xué)習(xí)需求比較高的是怎樣吸引和追求喜歡的異性、怎樣和戀人更好地相處、性心理問題，課堂教學(xué)可以聚焦這幾個方面。

3.5 “情緒”主題

總是出現(xiàn)在心理健康教學(xué)大綱里的“情緒”主題，學(xué)生的需求、重視度卻很低，他們普遍認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了調(diào)節(jié)情緒的方法。只有當(dāng)某些人情緒容易失控，并影響到他的人際關(guān)系時，他才會重視并尋求解決這一問題的方法(其實(shí)是解決人際關(guān)系問題)。但是，從另一個角度我們可以看到高職院校學(xué)生“情緒”問題的嚴(yán)重性，就是在他們中間普遍彌漫著迷茫、厭倦、懶散、頹廢、壓力(“大學(xué)生活適應(yīng)”主題)和厭學(xué)(“學(xué)習(xí)”主題)等情緒，他們想要從中擺脫卻無法自拔。心理健康課如何講授“情緒”是個值得思考的問題，因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為一般的情緒不重要，嚴(yán)重的情緒他們又無法觸碰。也許，心理健康課堂盡量輕松愉快一點(diǎn)、讓學(xué)生能多“自愿參與”一點(diǎn)，這就是對他們的最好幫助。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意信任教師，能學(xué)進(jìn)去一點(diǎn)真正的心理健康知識。

3.6 對心理危機(jī)干預(yù)的建議

在“其他”主題中有一項(xiàng)“如何預(yù)防自殺、自殘、傷害他人的現(xiàn)象；怎樣幫助有這些傾向的同學(xué)”，學(xué)生對這一問題評價介于“不清楚，也許需要講到”和“有點(diǎn)講的必要，可以花一點(diǎn)時間講”之間，僅有5.52%的人認(rèn)為是最需要學(xué)習(xí)的主題之一。和其他選項(xiàng)相比，這項(xiàng)問題得分很低，也就是說學(xué)生相對很不重視對心理危機(jī)干預(yù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對“怎樣更好地幫助他人”“嚴(yán)重心理問題”的需要學(xué)習(xí)的程度低，甚至“社會心理”“犯罪心理”這些看起來感興趣的內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)的程度也很低。綜合分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生還是對跟自己的發(fā)展、自己遇到的情境有關(guān)的主題更感興趣，而相對比較漠視他人。這個特征給心理健康教育帶來了很大的困難，因?yàn)槊總€學(xué)生在同一段時間感興趣和想學(xué)習(xí)的主題都是不一樣的。然而，心理危機(jī)干預(yù)和生命教育這個特殊的主題，對學(xué)校和學(xué)生都是很重要的?？墒菍W(xué)生不感興趣，就不適合放在課堂上學(xué)習(xí)，更好的方法是單獨(dú)開展教學(xué)，并進(jìn)行考試。這樣，學(xué)生才能有印象，而不是在課堂上不情愿聽，在課后什么也不記住。同時，考試還有助于篩選出5.52%認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)重要的同學(xué)，他們有可能協(xié)助心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐工作的開展。

4 結(jié)論

綜合本次調(diào)查的結(jié)果和討論，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1)一堂好的、有吸引力的心理健康課，教師要注意“課程內(nèi)容輕松、好玩、有趣”和“幫助學(xué)生減少自己的困惑，使自己有所改變和成長”兩者的平衡，設(shè)置豐富多彩的學(xué)生可參與的活動(如在課堂上分享和發(fā)表自己的看法、表演心理劇、課堂小游戲和練習(xí)、小組討論和辯論、社會實(shí)踐等)，多講學(xué)生喜歡的案例和故事。

2)高職院校大一學(xué)生對心理健康課的學(xué)習(xí)需求可以集中為3大主題：“自我”“關(guān)系”“情緒”。每個主題適合講什么、怎么講，需要仔細(xì)研究學(xué)生的心理變化，選擇最貼近他們當(dāng)前需要的內(nèi)容。

3)學(xué)生對心理危機(jī)干預(yù)普遍缺乏興趣，建議針對這部分內(nèi)容單獨(dú)開展教學(xué)，并輔以考試。

4)心理健康課堂教育面臨著來自學(xué)習(xí)者的很大挑戰(zhàn)，包括以下幾點(diǎn)：高職院校大一學(xué)生對心理健康課的學(xué)習(xí)方式和效果抱有一定幻想，想兼顧“輕松好玩”和“改變自己”；學(xué)生高估自己的興趣，高估課程改變自己的效果，導(dǎo)致失望和厭煩心理；學(xué)生對人際交往存在片面理解和錯誤觀念，難以面對自己真正的“情緒”問題；只對自己當(dāng)前遇到的問題感興趣，除此之外一概不關(guān)心。由于學(xué)生的年齡和閱歷所限，這些問題難以避免，但教師還是可以在教學(xué)過程中向?qū)W生指出這些問題。

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