(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011)

我國職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府大力支持、積極推進(jìn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》(教職成〔2015〕9號)提出：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?！薄督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)提出:“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，通過‘引企入校、引校入企’等,拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程?！眹鴦?wù)院辦公廳新近頒發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)中指出：“深化‘引企入教’改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?！庇纱丝梢姡罨Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，推進(jìn)高職院校人才供給側(cè)改革，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育服務(wù)社會(huì)能力是高職院校重中之重的工作，也是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提高核心競爭力的必由之路?！靶Ｖ袕S”校企合作模式通過引企入校，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合中發(fā)揮著重要的作用，受到越來越多的關(guān)注。

1 “校中廠”校企合作模式的背景及內(nèi)涵

校企合作發(fā)展高職教育是發(fā)達(dá)國家高職教育的一大特點(diǎn)。它被認(rèn)為是促進(jìn)發(fā)達(dá)國家高職教育發(fā)展、推動(dòng)其經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。發(fā)達(dá)國家校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育形式經(jīng)過多年實(shí)踐，已形成了比較成熟的模式。例如：德國的“雙元制”職業(yè)教育、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、美國的“合作職業(yè)教育”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。發(fā)達(dá)國家校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式一般有以下共性：第一，在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間與在企業(yè)實(shí)際工作時(shí)間合理分配，工學(xué)結(jié)合學(xué)制比較靈活；第二，企業(yè)主動(dòng)參與對學(xué)生的培養(yǎng)，在為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，還相應(yīng)地給予一定的勞動(dòng)報(bào)酬；第三，職業(yè)教育教學(xué)緊貼企業(yè)實(shí)際工作需求，真正做到與企業(yè)的“零距離”對接。這些，為中國高職教育校企合作的開展、校企合作模式的選擇提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

“校中廠”校企合作模式作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效模式，日益受到國內(nèi)高職院校的關(guān)注和重視。在這種合作模式中，多以共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的形式合作，一般是把企業(yè)的部分業(yè)務(wù)引入學(xué)校，學(xué)生直接參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，深切體驗(yàn)企業(yè)全真生產(chǎn)氛圍，把理論和實(shí)踐相結(jié)合、把教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合、把學(xué)校育人環(huán)境和企業(yè)文化相融合。合作中一般由學(xué)校出土地、廠房、學(xué)生、教師，企業(yè)出設(shè)備、業(yè)務(wù)、技術(shù)，校企雙方共建、共管。

2 “校中廠”校企合作模式的關(guān)鍵要素分析

2.1 合作專業(yè)的確定

專業(yè)是職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單位，是專業(yè)特色建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)水平的提高是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量提高的基石，職業(yè)教育的專業(yè)必須建立符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)職業(yè)分工要求的具有職業(yè)屬性的專業(yè)體系。這就要求職業(yè)教育在辦學(xué)中必須開放辦學(xué)，接軌行業(yè)、企業(yè)，不同類型的專業(yè)對應(yīng)不同的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，專業(yè)培養(yǎng)要求隨之不同，在校企合作中的要求也必然不同。職業(yè)學(xué)院要區(qū)分不同的專業(yè)類別，針對不同的職業(yè)屬性，開展不同模式的校企合作。從實(shí)踐來看，“校中廠”校企合作模式相對而言比較適合于機(jī)械、電子、數(shù)控等偏工科專業(yè)，通過校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。

2.2 合作企業(yè)的選擇

“校中廠”校企合作模式合作的目的是把學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對性。合作企業(yè)的規(guī)模、層次、管理水平很大程度決定了校企合作的層次和水平，也直接影響到合作的成效。基于“校中廠”校企合作模式的特點(diǎn)和目標(biāo)，在選擇合作企業(yè)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注合作企業(yè)技術(shù)的先進(jìn)性、管理的科學(xué)性、業(yè)務(wù)的代表性。一般應(yīng)盡量選擇大中型規(guī)模，且具有良好發(fā)展基礎(chǔ)的企業(yè)，在區(qū)域具有一定的代表性和知名度的企業(yè)，以及積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)、有校企合作意愿的企業(yè)。

2.3 合作責(zé)任的明晰

從本質(zhì)來看，學(xué)校和企業(yè)具有不同的社會(huì)屬性，承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，追求的目標(biāo)也不盡相同。因此，在校企合作中，一定要通過簽署合作協(xié)議的方式明確雙方的權(quán)利、義務(wù)，劃分好雙方的合作邊界，便于在后續(xù)合作中雙方較好地行使各自的權(quán)利，承擔(dān)各自的責(zé)任，把合作落到實(shí)處，避免“不歡而散、虎頭蛇尾、若即若離、同床異夢”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這也是雙方實(shí)現(xiàn)順利合作的基礎(chǔ)和前提。

2.4 合作機(jī)制的建立

科學(xué)的合作機(jī)制是校企合作能夠持續(xù)深入發(fā)展的重要保證，要建立資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作共贏的長效合作關(guān)系，讓雙方成為相互信任、相互溝通、相互理解的合作伙伴。合作中學(xué)校主要以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為目標(biāo)，兼顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)利益應(yīng)適度讓給企業(yè)；企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)要履行社會(huì)責(zé)任，要為學(xué)校人才培養(yǎng)提供各方面資源和便利，為學(xué)校教學(xué)提供條件。雙方要適度為對方考慮，找到雙方利益的契合點(diǎn)，真正把合作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程相對接。

3 “校中廠”校企合作模式的實(shí)踐探索

3.1 以實(shí)現(xiàn)“教室+實(shí)訓(xùn)室+工廠”為目標(biāo)，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

南通大地電氣有限公司(以下簡稱“大地電氣”)是江蘇省著名汽車線束企業(yè)，是江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院緊密型的校企合作伙伴。從2011年開始，針對電子專業(yè)的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接和融合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，該校和大地電氣在人才培養(yǎng)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、人員互派等方面開展深入合作。公司在學(xué)校投資建設(shè)了“南通大地電氣校中廠”，把企業(yè)的生產(chǎn)線搬到了學(xué)校。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由雙方共同管理，是該校汽車電氣及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。同時(shí)，這個(gè)“校中廠”也作為大地電氣新員工的培訓(xùn)基地，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。學(xué)校還在企業(yè)建設(shè)了“廠中?！保ㄆ谂沙隼蠋焻⑴c公司的項(xiàng)目研發(fā)，組織學(xué)生分批次到企業(yè)參加項(xiàng)目測試和生產(chǎn)運(yùn)營工作。

3.2 以“知識+專業(yè)技能+企業(yè)實(shí)務(wù)”“學(xué)生+學(xué)徒+員工”為目標(biāo)，開展“課堂進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)

為了把課堂理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相融合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到學(xué)徒到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，以及全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，該校每年在學(xué)生中開展1～2個(gè)月的“課堂進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)。組織學(xué)生到大地電氣進(jìn)行頂崗實(shí)踐，學(xué)校和企業(yè)共同制訂工作計(jì)劃和相關(guān)管理制度，設(shè)計(jì)整體教學(xué)實(shí)施方案，明確學(xué)生的主要崗位、職業(yè)能力目標(biāo)、主要工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作環(huán)境、安全防護(hù)、考核與評價(jià)方式等。企業(yè)安排專門的技術(shù)人員作為企業(yè)指導(dǎo)教師。同時(shí)，學(xué)校安排多名專業(yè)教師作為學(xué)校指導(dǎo)老師，配合企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活上的管理，及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。把教學(xué)搬到生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)“課堂進(jìn)企業(yè)”。同時(shí)，把企業(yè)的業(yè)務(wù)和技術(shù)骨干引進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)進(jìn)課堂”，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)過程和學(xué)校教學(xué)的深度融合。

3.3 以構(gòu)建教學(xué)共同體和管理共同體為目標(biāo)，強(qiáng)化管理制度建設(shè)

為了保證“課堂進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)的順利開展，參照企業(yè)對員工的管理方法、結(jié)合學(xué)校的教學(xué)管理要求，校企共同制定了《“課堂進(jìn)企業(yè)”管理辦法》 《學(xué)生“課堂進(jìn)企業(yè)”守則》《學(xué)生“課堂進(jìn)企業(yè)”安全守則》《學(xué)生“課堂進(jìn)企業(yè)”指導(dǎo)手冊》《“課堂進(jìn)企業(yè)”考核細(xì)則》《“課堂進(jìn)企業(yè)”指導(dǎo)教師考核辦法》 等相關(guān)管理制度。還建立了“課堂進(jìn)企業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺，及時(shí)幫助學(xué)生解決“課堂進(jìn)企業(yè)”中遇到的人際關(guān)系、個(gè)人心理、專業(yè)技術(shù)等實(shí)際問題，為活動(dòng)的開展提供了良好的制度保障。

3.4 以激勵(lì)與約束相結(jié)合為目標(biāo)，構(gòu)建校企結(jié)合評價(jià)體系

為了提高指導(dǎo)教師和學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，保證活動(dòng)的質(zhì)量和效果，校企共同構(gòu)建了包括對學(xué)生評價(jià)和對指導(dǎo)教師評價(jià)的二元考核評價(jià)體系。其中，對學(xué)生考核評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合，注重過程評價(jià)。將學(xué)生的工作業(yè)績、職業(yè)道德、工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵章守紀(jì)、職業(yè)能力和工作績效等納入評價(jià)范圍；建立科學(xué)全面的評價(jià)體系，每周評價(jià)1次，對最后綜合評價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生，給予獎(jiǎng)金和證書，畢業(yè)時(shí)企業(yè)優(yōu)先錄用。對指導(dǎo)教師的考核評價(jià)體系主要由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將指導(dǎo)教師的態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力及指導(dǎo)方法等納入評價(jià)范圍，并將最后評價(jià)成績反饋給學(xué)校(學(xué)校指導(dǎo)教師成績)和企業(yè)(企業(yè)指導(dǎo)教師成績)，納入教師年度考核和企業(yè)員工年度考核內(nèi)容。

4 合作成效

4.1 有助于貼近職業(yè)崗位群優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)的對接

在校企合作的模式下，校企共同安排教學(xué)計(jì)劃, 學(xué)生的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，將職業(yè)崗位典型工作任務(wù)融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成。由企業(yè)安排其工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校教師共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，實(shí)現(xiàn)了課堂與崗位、學(xué)校與社會(huì)的緊密對接。開展?jié)M足學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)演練、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)各階段需求的校企合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造“教室+實(shí)訓(xùn)室+工廠”“知識+專業(yè)技能+企業(yè)實(shí)務(wù)”“學(xué)生+學(xué)徒+員工”的學(xué)習(xí)鏈環(huán)境，使學(xué)校教育與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合。

4.2 有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確規(guī)劃職業(yè)生涯

通過“課堂進(jìn)企業(yè)”和“企業(yè)進(jìn)課堂”活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生了解了未來職業(yè)崗位的要求，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。有助于學(xué)生從未來職業(yè)成長的視角審視自己，認(rèn)識到自身存在的差距與不足，主動(dòng)提升和豐富自己，明確未來的職業(yè)目標(biāo)與成長規(guī)劃，從而正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找準(zhǔn)人生努力的方向。

4.3 有助于提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

通過 “課堂進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，教師提高了動(dòng)手操作能力和知識應(yīng)用能力。專業(yè)教師利用專業(yè)理論上的優(yōu)勢，主動(dòng)參與并承接大地電氣的職工培訓(xùn)工作，與大地電氣合作進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)與研究；參加學(xué)生 “課堂進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和管理，利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉。通過上述合作，專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力得到了提升，把企業(yè)實(shí)際工作要求融入專業(yè)教學(xué)，整合開發(fā)課程內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)用性和有效性得到明顯提高。

4.4 有助于為企業(yè)培養(yǎng)儲備人才,實(shí)現(xiàn)合作共贏

電子企業(yè)人才需求量較大、流動(dòng)性也較強(qiáng)，“課堂進(jìn)企業(yè)”和“企業(yè)進(jìn)課堂”活動(dòng)有助于企業(yè)及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀人才，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段給予重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)優(yōu)先錄用。這有利于企業(yè)建立優(yōu)秀人才儲備庫，為企業(yè)發(fā)展提供人才支撐，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。

5 結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升取決于教和學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵要素，沒有高水平的教師從事高質(zhì)量的教學(xué)，沒有學(xué)生高投入、有興趣、有效率的學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升就失去了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，“校中廠”校企合作模式將教學(xué)和生產(chǎn)有效對接，實(shí)現(xiàn)了“教和學(xué)”二元并重、二元并進(jìn)，即：從教的維度來看，較好地提升了專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性和有效性，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力；從學(xué)的維度來看，通過企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的引入和科學(xué)的約束激勵(lì)機(jī)制，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“校中廠”校企合作模式也推進(jìn)了人才供給側(cè)改革，對解決高職教育長期存在的人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題，以及促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，具有重要的實(shí)際意義。但是，在合作實(shí)踐中還存在著對接不緊密、利益難協(xié)調(diào)、深度待拓展、機(jī)制待創(chuàng)新等問題。這需要在長期的合作實(shí)踐中不斷地探索、不斷地總結(jié)思考，建立互利雙贏的長效合作機(jī)制，努力提升合作的質(zhì)量和水平，提高人才培養(yǎng)的核心競爭力。

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