(重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

我國高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一線工作崗位上的與生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)相關(guān)的應(yīng)用型技能人才。英語，作為一門交際語言，已在諸如業(yè)務(wù)洽談、簽署訂單、陪同訪問、參觀游覽等職場領(lǐng)域中廣泛使用。掌握良好的語言技能，能大大提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，使他們受到用人單位的青睞。

高職院校學(xué)生除具備一定的語言基礎(chǔ)外，還需掌握實(shí)用性的英語，即與未來職業(yè)掛鉤的“職業(yè)英語”。

目前，國內(nèi)盛行的英語技能大賽，如“CCTV杯全國英語演講比賽”“21世紀(jì)杯全國大學(xué)生英語演講比賽”“全國高職高專實(shí)用英語口語大賽”，已成為英語教育界的盛會。這不僅為全國高職院校學(xué)生展示職業(yè)風(fēng)采搭建了平臺，且是總覽我國高等職業(yè)院校英語水平的窗口。 國家教育部早在2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)中就明確指出，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是：通過180～220學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備一定的聽、說、讀、寫、譯的語言基礎(chǔ)，能借助工具書處理與英語相關(guān)的業(yè)務(wù)資料。英語技能大賽突出了“職場實(shí)用口語”的特色，既能促進(jìn)高職高專英語教學(xué)的提升，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，對當(dāng)今高職院校學(xué)生的影響力是其他賽事所無法比擬的。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

整體而言，高職院校學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較差，出眾的苗子屈指可數(shù)，許多學(xué)校沖著獲獎參賽，單獨(dú)培養(yǎng)少許“尖子生”， 放棄了英語技能大賽與英語課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，沒有很好地貫徹與執(zhí)行“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促建，以賽促改”的方針，普遍存在以下4個問題。

1)技能競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。英語作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，在很多學(xué)校開設(shè)的時間僅一學(xué)年。由于課時有限，教學(xué)內(nèi)容的重心在語言基礎(chǔ)，因此，涉及與未來職業(yè)掛鉤的內(nèi)容僅僅是補(bǔ)充學(xué)習(xí)，占教學(xué)內(nèi)容的比重較小。

2)比賽選手難選拔。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較薄弱。以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例，據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，一個約50人的教學(xué)班，有將近76%的學(xué)生入學(xué)英語單科成績不及格，其中30～50分?jǐn)?shù)段的人數(shù)頗多。學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意識淡薄，興趣不強(qiáng)，缺乏參與職業(yè)技能大賽的動力和信心。

3)考級與教學(xué)的矛盾。雖然很多職業(yè)院校把培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)的中心卻有所偏離。許多英語教師反映，學(xué)校對英語過級率的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不同程度地影響了教學(xué)改革，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力應(yīng)對等級考試，使得新時期英語教育改革受到嚴(yán)重束縛。

4)教材內(nèi)容與競賽內(nèi)容脫節(jié)。筆者所在高職院校使用的教材是重慶市高職高專規(guī)劃教材《成長英語》。該教材的單元設(shè)計主要圍繞語言基礎(chǔ)知識點(diǎn)展開，書中對話多涉及日常交流，如天氣、問路、美食等。而競賽則側(cè)重職場領(lǐng)域的交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職場能力和職業(yè)素質(zhì)。

為更好地貫徹“以賽促學(xué)，以賽促教”的競賽理念，突出英語實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在未來的生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的語言服務(wù)與交際意識，筆者大膽地在高職英語課堂教學(xué)中引入技能競賽學(xué)習(xí)模式。

2 對課堂教學(xué)中引入技能競賽學(xué)習(xí)模式的探討

2.1 技能競賽學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

通過分析歷年的技能競賽題目可以看出，口語競賽試題隨年代變化而逐漸富有時代氣息與特征。自2009年起，競賽試題變?yōu)橛陕殘雒枋龊颓榫敖涣鲀刹糠謽?gòu)成的復(fù)合型題目。該題型更側(cè)重考查學(xué)生的技能水平。Part I 為職場陳述，選手要在規(guī)定的時間內(nèi)理清圖片中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，使用對比的方法分析圖表內(nèi)容，并能簡單陳述所反映的社會現(xiàn)象。這些圖表通常涉及人口變化、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹、進(jìn)出口貿(mào)易額等熱點(diǎn)話題。選手不僅需具備相關(guān)的知識素養(yǎng)，還得具備一定的邏輯分析和概括能力。數(shù)據(jù)通常以柱狀或餅狀圖形式呈現(xiàn)，選手需透過現(xiàn)象看本質(zhì)。備賽策略應(yīng)該為由表及里的闡述。Part II 為情景交流。參賽者隨機(jī)抽取一個題目，和現(xiàn)場的外籍主試官進(jìn)行一對一的交談。該環(huán)節(jié)著重考查選手的聽說能力，主要涉及以下內(nèi)容：一般日常交流，即迎送、日程安排、陪同購物、游覽、就診等；企業(yè)介紹，即歷史、現(xiàn)狀等；涉外業(yè)務(wù)，即投資意向、人員培訓(xùn)、簽訂合同、議價、折扣、交貨、訂貨、投訴等。選手需扮演某個特定的角色，如產(chǎn)品導(dǎo)購、業(yè)務(wù)代表等，與主考官交流。該部分還測試選手能否巧妙、機(jī)智地應(yīng)答交流中出現(xiàn)的一些棘手、苛刻的難題，即隨機(jī)應(yīng)變的能力。

通過對大賽內(nèi)容的分析可以看出，競賽內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容差異較大。課堂教學(xué)所訓(xùn)練的口語和閱讀內(nèi)容涉及范圍較基礎(chǔ)、淺顯，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)的語言知識積累。因此，任課教師在教學(xué)中應(yīng)較多地穿插融入培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的知識版塊，更好地與技能大賽的內(nèi)容相融合。例如，課堂中可采用小組PK、個人演講、與教師一對一問答等形式。

2.2 改革考評體系，創(chuàng)建良性競爭環(huán)境

以往，學(xué)生的考評體系按4：6的既定比例設(shè)置，即平時成績占40%,期末成績占60%。平時成績主要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、課堂參與度、考勤情況等方面進(jìn)行評價。而當(dāng)前，高職院校對學(xué)生的考評體系應(yīng)該結(jié)合技能大賽這一時代教育背景實(shí)現(xiàn)變革，將口語測試納入期末考核，而不是單一的筆試?？谡Z題型圍繞技能大賽中的熱點(diǎn)話題。每學(xué)期舉行院級英語技能大賽，鼓勵更多的學(xué)生參賽，激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的熱情，以期適時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)苗子，為市級以上的比賽做好人才儲備與培訓(xùn)。最后，學(xué)生的競賽表現(xiàn)應(yīng)量化計入期末總評成績。

2.3 整合教材，做到因材施教

目前，筆者所在學(xué)校使用的是重慶市高職高專規(guī)劃教材《成長英語》。該教材的編寫依據(jù)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，對話章節(jié)所選內(nèi)容貼近生活，突出應(yīng)用，能較好地鋪墊學(xué)生的基礎(chǔ)知識。但該教材僅僅側(cè)重基礎(chǔ)，沒能較好地與學(xué)生的職業(yè)技能結(jié)合，缺乏與崗位掛鉤的知識元素。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合使用，一來強(qiáng)調(diào)對以往基礎(chǔ)知識的鞏固與延伸，二來增加職場英語元素。在抓學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本功的同時，融入職場英語教學(xué)，提供一個較為真實(shí)的職場模擬環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的崗位角色。這不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，擺脫“唯書本論”的“本本”學(xué)習(xí)主義，也能較好地突出實(shí)用性和以能力導(dǎo)向?yàn)橹鞯穆殘鎏攸c(diǎn)。當(dāng)然，這也給任課教師提出一個新的挑戰(zhàn)，增大了課余備課時搜集相關(guān)資料的工作量。筆者建議，英語學(xué)科組可結(jié)合實(shí)情，針對專業(yè)特色，自編校本教材，為口語教學(xué)的開展提供便利。

2.4 加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系

通過分析近年的技能競賽內(nèi)容可以看出，模擬職場工作的元素愈漸增多。大賽組委會趨向邀請企業(yè)一線專家參與評分。有的企業(yè)甚至直接從賽場選拔優(yōu)秀選手與之簽約。由此可見，競賽舞臺已成為校企聯(lián)系的必要紐帶，高職高專英語教學(xué)改革勢必走校企合作，共同育人之路。這也符合時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的趨勢。

筆者認(rèn)為，可通過以下方式加強(qiáng)校企聯(lián)系：定期派教師深入企業(yè)一線鍛煉學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，提高其自主學(xué)習(xí)的動力；邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家到學(xué)校交流、教學(xué)，讓學(xué)生獲得前沿一手知識；與企業(yè)緊密聯(lián)系，為學(xué)生搭建更多更廣的就業(yè)平臺，讓企業(yè)能夠親手培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的育人環(huán)境。

3 局限性探討

英語技能大賽學(xué)習(xí)模式對高職英語課程教學(xué)的改革具有較大的促進(jìn)作用，但也存在一定的局限性。

首先，高職院校普遍實(shí)行大班教學(xué)，在一定程度上抑制了英語交際的有效開展，未能達(dá)到人人參與、人人受益的效果。此外，班級學(xué)生英語水平參差不齊，所謂的“差生”基礎(chǔ)知識掌握起來都倍感吃力，更談不上職場素養(yǎng)的“灌輸”；而對“優(yōu)生”而言，沒有必要反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的聽、說、讀，他們更需要的是加強(qiáng)職場應(yīng)用的能力。因此，在大班授課環(huán)境中，任課教師很難實(shí)現(xiàn)兩者共贏，得努力平衡教學(xué)重心。

其次，高職英語分層教學(xué)的真正施行需要各教學(xué)管理部門、學(xué)生管理工作部門等多個校級職能部門的配合與協(xié)調(diào)，并非所有職業(yè)學(xué)院都能順利開展分層教學(xué)工作。

再者，線上教學(xué)與線下實(shí)踐應(yīng)有機(jī)結(jié)合。有些學(xué)校嘗試進(jìn)行了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革，但沒有與線下實(shí)踐更好地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

總體而言，英語技能大賽強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主”，以“競賽環(huán)節(jié)”為載體，以提高學(xué)生英語技能水平為目標(biāo)，既鍛煉學(xué)生參賽的心理素質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時也為企業(yè)儲備了適合的人才。為了貫徹落實(shí)“以賽促教，以賽促建，以賽促改”的方針，教師需將大賽中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)與技巧應(yīng)用于日常英語課堂教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，不斷深化教學(xué)改革。

[1] 蔡勤生.“賽教結(jié)合,寓學(xué)于賽,以賽促改”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31(26):40-43.

[2] 鐘春鳳.競賽對提升學(xué)生英語技能的良好作用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報, 2011，32(8):179-181.