王彩虹

摘要：新課改不僅僅是教學(xué)方式的改革，還應(yīng)當(dāng)涵蓋著評價的改革。評價的改革，并不是比較簡單的形式改革，更應(yīng)當(dāng)通過改革去實(shí)現(xiàn)評價的有效。本文所做的英語課堂教學(xué)有效性評價策略可以引起大家的思考。

關(guān)鍵詞：新課改;英語教學(xué);有效評價

平時的英語教學(xué)中老師們善于運(yùn)用評價方法去促進(jìn)英語教學(xué)，以終結(jié)性評價去激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但多數(shù)學(xué)生不夠重視的，而且有的學(xué)生無動于衷。之所以這樣，比較深層次的原因當(dāng)是評價策略不是有效的。因此，新課改下初中英語課堂教學(xué)必須努力思考和實(shí)踐有效性的評價策略。

一、英語課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)體現(xiàn)于課堂

平時英語教學(xué)的評價，人們多不思考著課堂的多評價，多以為課堂教學(xué)時間的寶貴，實(shí)施著相關(guān)意義上的評價，只能促使學(xué)生精力的多分散。人們也多感到課堂教學(xué)無所謂進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)也多無可評價之處，尤其實(shí)施個體意義上的評價往往也多有一定的難處，或者就是相當(dāng)大的難處。諸如此類的現(xiàn)象導(dǎo)致課堂教學(xué)的評價不能落到實(shí)處，當(dāng)然也無從去說評價的有效。針對這樣的情形，我們應(yīng)當(dāng)多致力進(jìn)行課堂教學(xué)的評價。對課堂教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)還是完全可以的。如我們英語教學(xué)相關(guān)學(xué)生的寫話，多以思維導(dǎo)圖去進(jìn)行。我們依著相關(guān)寫作的內(nèi)容，設(shè)計著圖片，學(xué)生可圍繞圖片進(jìn)行發(fā)散性的思維。學(xué)生圍繞圖片所進(jìn)行的思維，雖然存有諸多的不為平衡，但絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)散思維還是極具質(zhì)量的，也多閃現(xiàn)出發(fā)散思維的光芒。如果我們多發(fā)現(xiàn)著學(xué)生發(fā)散思維的光芒，多對學(xué)生思維光芒去做出及時的評價，而且還也多激勵性，那學(xué)生是完全可得以評價促進(jìn)的。

二、英語課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)體現(xiàn)于激勵

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不為平衡是客觀的，一定角度上的兩極分化也是完全可能的。但是，我們不能任其自然，應(yīng)當(dāng)引起比較足夠的重視。怎樣重視？足夠的重視應(yīng)當(dāng)在哪方面去體現(xiàn)？竊以為當(dāng)將縮短學(xué)生學(xué)習(xí)距離的重視重心放在那些問題學(xué)生身上。應(yīng)當(dāng)說問題學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多是自信下降或者就是缺失的，如果在平時的英語課堂，人們將其進(jìn)行比較足夠的鼓勵，問題學(xué)生還是可以建立或者恢復(fù)學(xué)習(xí)信心的。英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽力提高學(xué)生的聽力水準(zhǔn)是相當(dāng)重要的，而一些問題學(xué)生就是多在聽力水準(zhǔn)的提高和形成上出著這樣和那樣的問題。因此在做聽力時，我們只要發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)生在聽力上有了一絲的閃光，就要對其進(jìn)行比較及時的鼓勵。如教學(xué)相關(guān)教師支教的教學(xué)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)著一些學(xué)生雖然聽力水準(zhǔn)就是那樣的平平，但在學(xué)習(xí)中卻也利用已有的知識儲備，發(fā)揮想象大膽猜測Judy所支教的學(xué)校、學(xué)生的基本情況及她在鄉(xiāng)村學(xué)校可能會做的事情，以此來確保學(xué)生能順利完成了聽力訓(xùn)練任務(wù)。也就在學(xué)生能夠去這樣出現(xiàn)聽力提高的情形時，對其進(jìn)行著適當(dāng)?shù)募钤u價，促進(jìn)學(xué)生的多得以發(fā)展。

三、英語課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)體現(xiàn)于啟迪

在平時的英語教學(xué)中，人們多習(xí)慣于評價的鼓勵，其實(shí)這樣的評價往往是比較枯燥的。筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)寓啟迪于評價中，即以評價的語言和手段發(fā)揮著相關(guān)的啟迪作用。如果在評價中滲透一定意義上的啟迪，那啟迪就不僅僅啟迪學(xué)生思維，更重要的能夠啟迪學(xué)生去增進(jìn)智慧。如教學(xué)Read Peters diary時，設(shè)計這樣的對話訓(xùn)練，What do you think of Judy？ Judys experience has been a popular subject among the students. Talk about Judys experience，with your partner. You can use the conversation on the screen as a model. Here are some questions to help you.學(xué)生在如此對話訓(xùn)練的要求并兼有一定評價意義內(nèi)容的啟迪下，學(xué)生們學(xué)以致用著，學(xué)生在評價語言的啟迪培養(yǎng)著自己的語言表達(dá)能力。學(xué)生在語言表達(dá)中，將書本上的文字，吸收并內(nèi)化成自己的語言，將信息轉(zhuǎn)化成對話，形成學(xué)生意義表達(dá)上的理想效果。

四、英語課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)體現(xiàn)于多效

英語教學(xué)其過程性的評價是不能流于形式的，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)著效果，而且還應(yīng)當(dāng)是多重意義上的效果。譬如在課堂教學(xué)上教師對學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)具有智慧啟迪和增長的效果;也應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的效果。就意義學(xué)習(xí)的角度說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語如果缺失意義學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)是多不具效果的。意義學(xué)習(xí)雖然不屬于智力層面的，但學(xué)生真正也多進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，那也會因此去互補(bǔ)相關(guān)智力的缺陷。對于評價的多效，平時的評價在多個方面去體現(xiàn)。首先體現(xiàn)于語言的正面促進(jìn)，如前面所說的語言激勵;其次注意無聲語言傳遞的促進(jìn)，利用自己的眼神等去做積極意義上的暗示;再次注意利用教師自身的形象去感染學(xué)生，去做積極意義上的提醒。如在教學(xué)中盡快記熟學(xué)生所涉及的新英語單詞，給學(xué)生以示范感染。再其次是多溫暖問題學(xué)生的心，多采取相關(guān)評價去點(diǎn)亮問題學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心燈。問題學(xué)生之所以存有這樣那樣之英語學(xué)習(xí)的問題，多是他們在連年的英語學(xué)習(xí)中，能力越來越弱，英語學(xué)習(xí)成績也多越來越差，學(xué)生也因此對自己感到越來越是失望。如果我們?yōu)槠潼c(diǎn)亮心燈，那學(xué)生會因之而振奮自己的英語學(xué)習(xí)。

總之，對英語課堂教學(xué)的有效性評價，和大家一樣在比較積極的思考和研究。利用評價促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)其本身是動態(tài)發(fā)展的，完全可能會出現(xiàn)一些新的情況，作為我們也還需要進(jìn)行比較積極的探索，以形成理想的探究效果。

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