摘 要：小學階段的學生有其獨有的生理和心理年齡特征，其思維正處在以具體形象思維為主的階段，所以在課堂教學中，一成不變的教學方式并不能很好地調(diào)動學生的學習積極性。當下科學技術飛速發(fā)展，教師應該盡可能地運用多媒體技術去輔助教學，給學生更生動、更形象的課堂體驗，提高學習效率。

關鍵詞：科技;多媒體;課堂體驗;思維能力

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：黃自強（1986—），男，中學二級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。

傳統(tǒng)的教學模式在現(xiàn)代小學數(shù)學教學上的局限性越來越多，教師的板書和教案往往很難讓學生真正理解數(shù)學問題。隨著當代科技技術的飛速發(fā)展，教師開始將多媒體技術融入小學數(shù)學的教學課堂，讓學生身臨其境，更好地理解數(shù)學問題以及構建數(shù)學模型，這對教學效果是一個極大的改善。

例如，在教學生“求物體的周長或者面積”時，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，很難演繹出問題的模型，但如果采用多媒體教學，學生可以馬上領悟到問題的精髓，得到一個直觀深刻的印象。關于運用多媒體技術的優(yōu)勢，本文將從以下角度論述。

一、系統(tǒng)、科學地整合教學資源，調(diào)動學生的學習積極性

例如，小學數(shù)學里有關于角度的章節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，進行角度的分類教學時，教師會用粉筆在黑板上畫出各種不同的角度，再用尺規(guī)和量角器測量出每個角度的度數(shù)，然后根據(jù)課本上的概念，分出直角、銳角以及鈍角。如果運用多媒體教學，教師利用投影儀和電腦進行授課，用繪圖工具代替尺規(guī)作圖繪制一系列角，用白板上的量角器按鈕代替真實的量角器，讓學生直觀地看出每個角度的差別和度數(shù)，可以激起學生的學習興趣，加深理解。在教師操作結束以后，可以邀請有興趣的學生上臺，嘗試用多媒體繪制出角度或者測量現(xiàn)有角度的度數(shù)。通過這樣互動的模式，抓住了學生的興趣點，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣，使課堂教學效率最大化。

二、有效提高教學的趣味性，幫助教師闡述教學難點

運用多媒體技術，教師可以用動畫向學生展示數(shù)學問題，抓住學生興趣的同時，在學生的腦海中建立起基本的數(shù)學模型和對相關問題的認知，使學生能夠直觀而深刻地理解問題。

例如，在解多面體的面積時，教師可運用多媒體技術，從各個角度展示多面體的形狀，讓學生清晰地看到多面體所有的面，這樣在計算面積時就不會漏掉底面或者頂面。

三、對教學結構進行優(yōu)化，提高教學效率

將現(xiàn)有的科學技術與小學數(shù)學教學相結合，能夠極大地體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展對教學方式的改進。在多媒體中，信息有多種存儲和表現(xiàn)形式，可以為圖片、文字或者動畫。而數(shù)學本身是一門極具抽象的學科，小學數(shù)學更是學生的數(shù)學學習道路上的起點，對學生今后的發(fā)展有著極其深遠和重要的影響。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師一直都很為課堂效率發(fā)愁，因為傳統(tǒng)數(shù)學課堂存在許多局限性，教師講授的東西很難被小學生真正理解，更不用說學以致用了。多媒體技術的運用，是數(shù)學教學史上一次重大的改革。教師將所要講授的知識通過圖片、聲音或者動畫等形式靈活而生動地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生理解起來無障礙，再利用多媒體技術聯(lián)系生活實際，讓學生不再覺得自己所學的知識枯燥死板，而是能真切地幫助他們解決生活中的問題。這樣更能調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在小學一年級的數(shù)學教學中，為了讓學生產(chǎn)生初步的立體印象和感官，教師可以利用多媒體進行圖片展示，以此增強學生對物體的認知能力，把他們的抽象思維盡量豐富具體化。

四、利用多媒體技術，讓學生真正做到學以致用

數(shù)學不同于其他學科，它是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，教學的終極目的也是讓學生運用所學的知識去解決實際生活中遇到的數(shù)學問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生眼里的數(shù)學是一門非常枯燥無味甚至是一門無用的學科，而多媒體技術的運用，很好地改善了這個現(xiàn)象。通過多媒體技術，將數(shù)學問題與生活實際相結合，將生活實例融入課堂講解案例，讓學生覺得他們不僅是在學習知識，更是在學習處理生活問題的方式，從而促使他們真正愛上數(shù)學。

參考文獻：

[1]王才山.多媒體在小學數(shù)學教學中的運用[J].江西教育，2008（15）： 40.

[2]王麗霞.試論多媒體在小學數(shù)學教學中的運用[J].中華少年（研究青少年教育），2013（21）.