田普建 葛正浩 樊小蒲

本文為陜西科技大學教學改革研究項目（17Y050）;陜西高等教育教學改革研究項目（17BZ028）;陜西高等教育教學改革研究項目（17JY011）

【摘 要】 本文對課內翻轉作了界定，介紹了課內翻轉的實施過程：教師首先下發(fā)預習任務單;課堂上引導學生認知各種加工設備及工藝特點;隨后學生通過分組分析、討論、師生互動等方式初步完成既定任務;之后教師和學生一起分析評判各小組的任務完成情況，學生根據討論、評判的結果完善自己的成果。最后，對教學效果做出了評價，認為課內翻轉教學模式在機械類專業(yè)課程教學的實踐應用取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】 翻轉課堂;課內翻轉;教學模式;《模具制造》課程

信息化技術的飛速發(fā)展，無時無刻不沖擊著高校傳統(tǒng)的教學方式。學生的學習途徑、學習環(huán)境、學習模式也隨著信息化的發(fā)展發(fā)生著巨大的變化。翻轉課堂的出現正是信息化在教育應用中的重大成果，翻轉課堂的本質是打破傳統(tǒng)教育教學的模式和教學流程，教師將原本在課堂上講授的內容，制作成相應的數字化學習資源，由學生在課前自主安排學習，學習時間、地點可以由學生自己靈活安排。之后的課堂教學則以教師為學生答疑解惑為主，同時可根據課程的內容和特點安排相關的小組討論、教師點評等活動。在翻轉課堂教學模式下，完全突出了“以學生的學和用為中心，以教師的引和導為輔助”的特點，這種教學模式能夠極大的調動學生的學習主動性和興趣，能夠更好的培養(yǎng)學生對于知識的獲取能力和重構能力，并能真正理解學為何用，達到學習的有的放矢。

然而，許多案例表明，各學校將翻轉課堂教學模式用于教學過程中時，由于學生學習主動性和自律性的差異，部分學生不能做到課前自覺而有效地學習相關教學資源，使得學生課前準備不足，課堂活動不能正常進行，達不到預期的教學效果。再者，部分學生可以主動的通過在線教學平臺獲取相關的學習資料并進行自主學習，但學生自主學習能力不足，致使課前學習成效差，也導致翻轉課堂不能有效的開展。

一、課內翻轉的界定

基于對傳統(tǒng)翻轉課堂在教學中出現的問題的分析，我們在對學情、機械類專業(yè)課程內容特點分析的基礎上，通過對傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式加以優(yōu)化，將傳統(tǒng)翻轉課堂的“課前——課中”模式優(yōu)化為課堂內的“前半節(jié)——后半節(jié)”的“課內翻轉”模式，即在一個課時的課堂教學中進行翻轉，學生在教師的引導下，以完成既定任務為目標。前半節(jié)課學生在教師的引導下結合課程任務要求，學習教師制作的課件、視頻、動畫等教學資料（這些資料課前就已經下發(fā)給學生），學習過程中出現了困惑疑問，可隨時向教師求解，之后根據所學知識完成既定的課程任務;后半節(jié)課在教師的組織引導下學生進行小組討論、展示交流、方案優(yōu)劣性分析、鞏固練習等師生交互活動完成既定任務。

在實施應用“課內翻轉”教學模式前，我們對現有的微課視頻、現場生產視頻、原理動畫等教學資源進行充分梳理，合理設計課程任務，要使每個小任務能夠盡量合理而全面的覆蓋相應的知識點，這樣，便可以使學生在課堂學習過程中，以循序漸進的方式完成若干個子任務，通過完成任務來實現學生對課程教學內容的掌握與應用。最終以達成既定的課程教學目標，提高課堂學習效果。

二、課內翻轉的實施過程

教學過程中始終堅持“以學生的學和用為中心”，以《模具制造工藝》課程中“加工方法選擇”的授課為例，教師首先下發(fā)任務單，要求學生根據下發(fā)零件的曲面特點選擇合適的加工設備。課堂上先引導學生利用教師整理好的各種加工視頻，認知各種加工設備及工藝的特點，之后學生分組通過零件加工特點分析、討論、師生互動等方式初步完成既定任務，之后教師和學生一起分析評判各小組的任務完成情況，最后學生根據討論、評判的結果完善自己的成果。在這一過程中，學生通過完成任務總結來進行課程知識的整理，完成理論知識的獲取和提高解決工程問題能力的訓練。

課堂教學過程中教師通過師生互動環(huán)節(jié)及時了解學生的學習情況，整個教學過程中努力實現學生本位的教學理念，盡力調動學生的思想活動，教師以引導為主，通過提高學生的主動學習欲望來提升教學效果。

對于相對較復雜的課程內容，比如線切割數控編程部分的內容，教師先引導學生進行相關案例的學習，然后再布置與案例難度相當的課后線切割編程任務，學生利用案例中學到的知識，以課后任務要求為目標，根據需要自主查閱資料來補充相關知識，最終完成課后任務。

教學過程中教師將生產視頻、原理動畫、圖片等素材按照工作過程無縫融入案例的講解中，采用啟發(fā)式、引導式的案例講解，重點引導學生以案例為主線進行相關知識的學習，并及時了解學生的學習情況，重點關注并幫扶自學能力較差的學生。

課內或課后任務的布置，重點是讓學生通過完成任務的過程進行課程知識的復習或自我補充學習，通過小組討論完成小組成員之間知識的互補和團隊協作能力的訓練。

小組討論完成后，課外成員之間要對任務實施整個過程中每位隊友的表現進行互評，不同小組之間也要針對各組任務完成情況進行組間互評。課堂上教師對各小組提出的任務解決方案進行優(yōu)劣點評。教師對不同解決方案的點評分析過程，是學生對課程知識理解及其應用的升華階段，以培養(yǎng)學生學以致用的工程應用能力。

課程結束后的考核環(huán)節(jié)采用多環(huán)節(jié)成績共組的形式，課程考核成績不單依據課程結課后的課程答辯情況，還要考慮到學生平時各次任務實施過程表現及任務實施結果，具體考核方式如下：

由于課程教學過程中多次采用了學生小組討論、發(fā)言，教師分析、點評的方式進行相關知識和技能的傳授，所以教學過程學生的表現在整門課程的考核中占了很大的比重。

課程的考核方式不再采用簡單的筆試進行，而是采取了“平時到課率（10%）+平時討論、發(fā)言情況（25%）+任務完成情況（25%）+答辯考核情況（40%）”的課程成績構成模式進行課程考核。

考核答辯具體實施細節(jié)（以《模具制造工藝》課程為例）：課程結束后，考核答辯前一周，教師將準備好的四十多個模具零件，以三維數字模型的方式隨機分給29位學生，同時下發(fā)紙質版的答辯考核表。學生答辯前分析模具零件的加工工藝，并完成考核表中相關內容的填寫。答辯在微格教室進行，學生先對自己的模具零件進行為時4分鐘左右的加工工藝說明，其他學生可以對該工藝提出質疑，也可以發(fā)表提出自己的工藝。之后，教師對學生提出的各種工藝進行優(yōu)劣性點評，最后就本模具零件的加工工藝所涉及的相關知識進行隨機提問，學生回答，教師根據答辯的整體情況，給出該同學的答辯成績，每位學生答辯總時間控制在15分鐘左右。

三、教學效果評價

根據一輪的教學實踐情況，結合學生對課程教學模式的評價及學生自身學習成效的自我評價，并征求教學督導的建議，發(fā)現“課內翻轉”教學模式克服了傳統(tǒng)翻轉課堂的弊病，幾乎每個學生都可以有效的參與到課堂討論和任務實施中來，學生學習的主動性和學習成效都有所提升。同時，“課內翻轉”教學模式更能體現“以學生的學和用為中心”的教學理念，更能激發(fā)學生自主學習的欲望和熱情，能將教師“導”的作用真正發(fā)揮出來，這種教學模式能夠明顯提高學生的學習成效。同時，“課內翻轉”教學模式實施過程中，因為教學設計中大量的采用了課堂討論的形式，出現了既定的教學學時不夠用，課堂上單位時間內的信息量不足等問題，在教學實踐過程中，對存在的問題需要進一步改進。

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【作者簡介】

田普建（1975—）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程專業(yè)的教學和科研工作.