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摘 要：班主任是班級(jí)管理的主體，班主任的管理手段和方法影響著管理效果。小學(xué)階段的學(xué)生有著好奇心，個(gè)性也存在明顯的差異，為了提升班級(jí)管理的效果，班主任需要做到尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)家長(zhǎng)的溝通等。本文主要研究小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新與實(shí)踐

班主任是管理班級(jí)的主體，班主任的言行舉止、管理策略等都會(huì)影響著管理成效。小學(xué)班級(jí)管理必須注重學(xué)生的差異性，做到科學(xué)化和人性化管理，通過班級(jí)管理制度以及建設(shè)班級(jí)文化，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來積極的影響。

一、小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容

相較于普通教師，班主任明顯有著多重的身份，既要完成學(xué)校給與的教學(xué)任務(wù)，傳遞文化和知識(shí)，又要完成學(xué)校賦予管理任務(wù)，管理和建設(shè)班級(jí)。具體而言，做為小學(xué)班主任，管理工作的內(nèi)容包括以下方面：首先，挖掘班級(jí)學(xué)生的管理能力，根據(jù)學(xué)生的能力，賦予其班級(jí)管理的任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與到班級(jí)管理活動(dòng)。其次，制定班級(jí)制度，建設(shè)班級(jí)文化。開展各種班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)的向心力和凝聚力。最后，深層次的班級(jí)管理。開展思想教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人格，讓學(xué)生擁有積極陽光的心態(tài)，以班級(jí)制度和文化，規(guī)范學(xué)生的舉止。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐

（一）理解和尊重學(xué)生，采取多樣化地管理方式。小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，由于學(xué)生的差異性，應(yīng)該在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，采取多樣化地管理手段，并不斷地完善和優(yōu)化。例如，常見的管理方式包括獎(jiǎng)罰管理、情感管理、目標(biāo)管理、對(duì)比管理等，不同的管理方法有著自身的優(yōu)劣，獎(jiǎng)罰管理注重制度，以權(quán)威性的管理強(qiáng)制規(guī)范學(xué)生行為，偏硬性。情感管理則屬于依靠情感感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，建立和諧的師生管理。由于小學(xué)生存在明顯的差異，在班級(jí)管理方面，班主任應(yīng)該做到理解和尊重學(xué)生，多采取情感管理的手段，讓學(xué)生感受到尊重和關(guān)愛，同時(shí)配合班級(jí)管理制度，建設(shè)團(tuán)結(jié)互助友愛的班集體。

（二）平等對(duì)待學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生身心處于發(fā)育期，心理比較脆弱，班主任在班級(jí)管理方面必須做到公正公平，平等地對(duì)待學(xué)生。首先，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，部分教師容易根據(jù)成績(jī)劃分學(xué)生等級(jí)，這種做法是不恰當(dāng)?shù)兀瑧?yīng)該平等地對(duì)待每位學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出好壞、親疏之分，應(yīng)該一視同仁，理解和包容學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單粗暴地依靠權(quán)威去管理學(xué)生。其次，管理學(xué)生時(shí)，更多地站在學(xué)生角度，以學(xué)生利益以及學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行班級(jí)管理，同時(shí)給與學(xué)生平等的參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校和家庭是孩子活動(dòng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所，班主任做好學(xué)生的管理，勢(shì)必需要學(xué)校、家庭的共同努力。因此，班主任必須同家長(zhǎng)做好溝通。首先，了解每位學(xué)生的家庭狀況，成長(zhǎng)環(huán)境等，建設(shè)學(xué)生檔案，這樣班主任可以更好地理解學(xué)生的情況。其次，加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通，還可以了解學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，在家的表現(xiàn)等情況，了解學(xué)生的情感需求。最后，通過家長(zhǎng)溝通，例如，家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查、信函等，讓家長(zhǎng)為班級(jí)管理工作提供建議，不斷地優(yōu)化自己的管理，保證管理效果。

（四）班級(jí)管理的學(xué)生參與。給與學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與班集體的管理和建設(shè)，有助于班級(jí)管理工作的開展，提升班集體的凝聚力。班級(jí)管理主要是學(xué)生，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，擔(dān)任班級(jí)管理者，鍛煉學(xué)生的管理能力，同時(shí)由于學(xué)生更懂得學(xué)生，在班級(jí)管理方面更加貼近實(shí)際。因此，班主任需要給與學(xué)生平等的班級(jí)管理機(jī)會(huì)，可以采取投票的方式，讓學(xué)生選擇自己中意的學(xué)生做為班干部。班主任管理過程中注重同班干部的溝通，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況，及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活難題。一視同仁，無論成績(jī)好壞，都可以參與到班干部的選拔，可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)置多個(gè)班干部職位，滿足學(xué)生參與班級(jí)管理的需求。

（五）班主任做到言傳身教。班主任管理班級(jí)時(shí)，班主任的一言一行對(duì)于學(xué)生的影響比較深刻，因此，做為小學(xué)班主任應(yīng)該自覺地規(guī)范自身的言行舉止，為學(xué)生做好榜樣。部分教師對(duì)自身的要求不高，對(duì)學(xué)生的要求過高，例如，教師不注重班級(jí)衛(wèi)生，卻要求學(xué)生做好班級(jí)衛(wèi)生，這顯然會(huì)影響班級(jí)管理效果。部分教師不準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)上課，卻要求學(xué)生不能遲到，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不服從管教。做為管理班級(jí)的主體，班主任必須做好班級(jí)管理的言傳身教，規(guī)范自身的言行舉止，以身作則，樹立正確的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，班主任帶領(lǐng)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，不說辛苦也不說累，積極參與進(jìn)來，學(xué)生也會(huì)受到感染，積極參加班級(jí)活動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主體，通過建設(shè)班級(jí)管理制度和班級(jí)文化，推動(dòng)班集體建設(shè)。小學(xué)階段的學(xué)生心理脆弱且有著明顯的個(gè)體差異，需要班主任做好班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，保證管理成效。首先，理解和尊重學(xué)生，采取多樣化地管理方式，這是管理學(xué)生的基本要求。其次，平等對(duì)待學(xué)生，做到一視同仁。再次，加強(qiáng)家長(zhǎng)的溝通，全面了解學(xué)生的情況。最后，班級(jí)管理的學(xué)生參與，班主任和學(xué)生共同建設(shè)班集體。此外，班主任做到言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣。

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