陜西省禮泉縣第二中學(xué) 賈蘭蘭 董 芳

高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂容量大，學(xué)生不可能百分之百掌握老師課堂上講的所有內(nèi)容。而高三物理復(fù)課過(guò)程中有許多考點(diǎn)和題型均適合做成微課，以便學(xué)生根據(jù)自身查漏補(bǔ)缺的需要去進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容的碎片化和時(shí)間短的特點(diǎn)，恰好滿足了大部分學(xué)生利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。所以微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，仍然需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的嘗試與改善。

一、微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

微課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。專家給出的微課定義：微型教學(xué)、微型課件，即講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件，學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。微課不等于微型課，也不等于一堂課的某一片斷，而是完整地說(shuō)明解決一個(gè)問(wèn)題的視頻課例。微課雖然內(nèi)容短小，但必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、糾錯(cuò)歸納的講解，也可以是方法傳授、實(shí)驗(yàn)操作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。與常規(guī)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)擁有講授時(shí)間短、重難點(diǎn)突出、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)易、教學(xué)效率高、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

二、利用“微課”設(shè)計(jì)物理課堂中的實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能更真實(shí)地向?qū)W生展示枯燥的知識(shí)?！拔⒄n”教學(xué)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從“微”處著手。比如在追擊相遇問(wèn)題中，學(xué)生很難理解速度相等是兩物體相距最近或最遠(yuǎn)的臨界條件，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)制作動(dòng)畫視頻，展示兩物體追擊的整個(gè)物理過(guò)程，通過(guò)觀看生動(dòng)形象的視頻，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

三、利用“微課”理論，突破高中物理中的疑難點(diǎn)

傳統(tǒng)的物理課堂，教師只注重知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的實(shí)際反饋，課后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不理想，很多知識(shí)點(diǎn)不能靈活運(yùn)用。針對(duì)該問(wèn)題，教師就需要把課堂中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)做成“微課”。比如關(guān)于繩子末端速度分解的問(wèn)題，是運(yùn)動(dòng)的合成與分解中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生在處理此類問(wèn)題時(shí)往往因?yàn)榕磺宄囊粋€(gè)是合速度，哪一個(gè)是分速度而導(dǎo)致做題失敗。為此筆者先通過(guò)微課視頻解釋關(guān)聯(lián)速度的特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)例題分析推導(dǎo)出，組成連接體的兩物體間的速度關(guān)系，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，指明出錯(cuò)的原因，最后總結(jié)歸納出處理關(guān)聯(lián)速度問(wèn)題的步驟和方法，并予以習(xí)題鞏固。這樣的微課教學(xué)可以有效地突出重難點(diǎn)，快速、直觀、容量大，把枯燥乏味的物理知識(shí)形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、總結(jié)歸納的能力。

四、微課能夠更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

微課的制作從選題到整個(gè)設(shè)計(jì)，包括同步練習(xí)的編排，都區(qū)別于課堂教學(xué)，需要教師重新思考和構(gòu)建。選題上要目標(biāo)清晰，這就要求教師對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行進(jìn)一步的理解與劃分，做到逐個(gè)擊破。從設(shè)計(jì)上要充分研究學(xué)情，把握每一個(gè)點(diǎn)以及突破的方法。時(shí)間短要求教師語(yǔ)言講解簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，便于理解。無(wú)疑微課是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)的模式的生成，同時(shí)還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

五、微課在高三物理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

在高中物理微課教學(xué)中，為了保障教學(xué)成果，必須做好物理微課整體的規(guī)劃。在確立方案的同時(shí)形成良好的建設(shè)體系，從而避免物理教學(xué)的無(wú)序開(kāi)發(fā)和重復(fù)利用。物理教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃根據(jù)新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線教科研人員確立各個(gè)知識(shí)體系的同時(shí)，征求相關(guān)老師以及學(xué)生代表的意見(jiàn)，支持學(xué)校與老師進(jìn)行有選擇性地開(kāi)發(fā)研究，從而不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)物理微課作為一門區(qū)域性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在微課資源共享、建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，我們必須不斷豐富微課教學(xué)內(nèi)容。在日常物理教學(xué)中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設(shè)的基礎(chǔ)上，將物理教學(xué)充分應(yīng)用到微課研究和應(yīng)用中去，進(jìn)而形成集中應(yīng)用、管理、建設(shè)、研究為一體的微課學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。

另外，還要注重物理教學(xué)微課的開(kāi)發(fā)與交流。根據(jù)微課的教學(xué)理念，從微處入手，重視引導(dǎo)工作的要求，我們應(yīng)該以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與掌握能力、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，注重微課開(kāi)發(fā)。努力做好技術(shù)培訓(xùn)、宣傳活動(dòng)、課例拍攝、選題設(shè)計(jì)、審核反饋、評(píng)價(jià)發(fā)布、后續(xù)加工等環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用效益。通過(guò)定期進(jìn)行對(duì)微課內(nèi)容學(xué)習(xí)、觀摩、評(píng)課、研討、反思等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐模式，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。