文 李 瑋

一、案例背景

RAP即說唱，是一種曲藝表演形式，是在機(jī)械的節(jié)奏聲的背景下，快速地訴說一連串押韻的字句。RAP最重要的是咬詞，其次才是速度、節(jié)奏和感覺。大班幼兒在生活中聽過、接觸過這種曲藝風(fēng)格，如幼兒聽過的《中國(guó)話》《雙節(jié)棍》《月亮之上》等歌曲都涉及說唱，幼兒聽過之后時(shí)常會(huì)無意識(shí)地哼上幾句，但這種曲藝形式卻很少在幼兒園的音樂活動(dòng)中開展。

四大名著之一的《西游記》家喻戶曉，大班幼兒對(duì)于《西游記》中的經(jīng)典人物已不再陌生。我們可以提取《西游記》中的角色和有節(jié)奏感的旋律作為游戲元素，利用技術(shù)手段設(shè)計(jì)一個(gè)游戲課件，讓大班幼兒在游戲課件的支持下，用說唱的形式去說一說西游記中的故事。

二、案例描述

（一）初涉說唱西游

大班幼兒對(duì)《西游記》中的人物再熟悉不過了，對(duì)孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧等人物如數(shù)家珍。那如何用說唱的方式去說《西游記》中的故事呢？教師出示了課件圖一。

為什么會(huì)有三個(gè)孫悟空的頭像呢？有的幼兒很疑惑。一旁的幼兒回應(yīng)道，因?yàn)閷O悟空就是三個(gè)字呀。那為什么有的頭像小，有的頭像大呢？這時(shí)教師依照?qǐng)D譜，念了“孫悟空”三個(gè)字，有的幼兒頓時(shí)反應(yīng)過來，原來小頭像就是把“孫悟”兩個(gè)字念得快一點(diǎn)呀！那后面就是“金箍”“棒”！這時(shí)教師追問道：“孫悟空用金箍棒做什么？”幼兒立刻回應(yīng)道：“打妖怪！”剛說完，有的幼兒已經(jīng)按著圖譜脫口而出：“孫悟空，打妖怪?！蹦撬膫€(gè)笑臉又是什么意思呢？“開開心心”“快快樂樂”“高高興興”……這些詞像連珠炮般從幼兒的嘴里蹦出來。有的幼兒已經(jīng)迫不及待地念出來了：“孫悟空，打妖怪，開開心心，打妖怪，喲喲，打妖怪！”

當(dāng)教師出示圖二的時(shí)候，幼兒遷移了圖一的經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)念道：“豬八戒，吃西瓜，開開心心，吃西瓜，喲喲，吃西瓜。”這時(shí)幼兒又發(fā)現(xiàn)，屏幕上小喇叭的符號(hào)變多了，里面五角星的數(shù)量也不一樣。為什么呢？幼兒結(jié)合前面的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)道：“星星數(shù)量不同代表音樂速度不一樣，星星越多，速度越快?！钡降资遣皇悄?？這次要輪到幼兒自己去驗(yàn)證了。

（二）練習(xí)說唱西游

幼兒四人為一組，共同練習(xí)說唱，最后從四個(gè)角色中選擇一個(gè)，與其他小組進(jìn)行PK。教師給每個(gè)小組提供了一臺(tái)內(nèi)置《說唱西游》課件的iPad，幼兒通過自主點(diǎn)擊課件里的角色圖標(biāo)和音樂圖標(biāo)，選擇角色創(chuàng)編歌詞，并根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的音樂速度進(jìn)行練習(xí)。

（三）PK說唱西游

小組PK比賽時(shí)間到了，幼兒躍躍欲試。第一組選擇了唐三藏的角色，并選擇了五顆星的速度。說唱完之后，其他小組的人點(diǎn)評(píng)道：“三個(gè)人的速度比音樂慢了，而且其中還有一個(gè)人聲音太小。”第二組看到第一組挑戰(zhàn)失敗后，選擇了豬八戒和四顆星的挑戰(zhàn)速度。當(dāng)幼兒跟上了四顆星的速度時(shí)，心里特別開心，成就感油然而生。在有了前面幾次經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒更有積極性了，繼續(xù)挑戰(zhàn)更快的速度。

（四）豐富說唱西游

嘗試過四個(gè)角色后，幼兒已經(jīng)不再滿足于這些提供好的角色。白龍馬、蜘蛛精……幼兒的思路不斷地延伸發(fā)散，“白龍馬，跑得快，踢踏踢踏，跑得快，喲喲，跑得快?！薄爸┲刖?，抓唐僧，偷偷摸摸，抓唐僧，喲喲，抓唐僧！”……角色在改變，角色所做的事情也在變換，幼兒根據(jù)自己創(chuàng)編的說唱內(nèi)容，隨著音樂的節(jié)奏，繼續(xù)開心地挑戰(zhàn)著。

（五）游戲說唱生活

幼兒在班級(jí)里用說唱的方式，說著《西游記》中的故事。我湊了過去，他們見狀，沖著我喊道，“李老師，你好呀，開開心心，你好呀！喲喲，你好呀！”一邊說唱，一邊還加上了身體的動(dòng)作。

三、案例反思

（一）關(guān)注信息，技術(shù)是否能促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)

借助信息技術(shù)，通過有趣的設(shè)計(jì)，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間在游戲化情境中去建立與知識(shí)、與同伴、與現(xiàn)實(shí)、與未來的聯(lián)系，激發(fā)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得非凡的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。案例中教師設(shè)計(jì)了有趣的“說唱西游”游戲，為幼兒提供裝有游戲課件的iPad。幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和能力水平，在游戲課件的幫助下自主練習(xí)說唱?；顒?dòng)中幼兒利用iPad中的游戲課件進(jìn)行說唱練習(xí)是自主性的，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的角色，自主地創(chuàng)編歌詞；根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)的音樂節(jié)奏，個(gè)別化地進(jìn)行練習(xí)與挑戰(zhàn)。同時(shí)，在整個(gè)練習(xí)說唱的過程中，幼兒能夠進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，根據(jù)自身和團(tuán)隊(duì)合作出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的思考，如：創(chuàng)編的歌詞與所選游戲角色的適宜性、所選音樂節(jié)奏的速度與自身能力水平的匹配性等等。在練習(xí)說唱后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并尋找適宜的方法和策略去獨(dú)立地解決問題。在iPad游戲課件交互性的支持下，幼兒進(jìn)行自主練習(xí)并且能真切感受到成功的締造來自他們自己，他們不是被迫地學(xué)習(xí)，而是“我想試”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師都將學(xué)習(xí)的目標(biāo)隱含在游戲之中，并在運(yùn)用i-Pad游戲課件的基礎(chǔ)上，利用可變化的過程（如挑戰(zhàn)不同的角色、挑戰(zhàn)不同的音樂節(jié)奏速度）來刺激幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，幼兒的參與是實(shí)實(shí)在在的，我們看到了他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的堅(jiān)持、專注與投入，實(shí)現(xiàn)了真正有意義的學(xué)習(xí)。

（二）深思如何促進(jìn)幼兒的深層思維

對(duì)于教師來說，不光是要通過技術(shù)媒介的支持讓幼兒簡(jiǎn)單玩樂，而是要合理地引導(dǎo)，幫助他們建立起游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與生活經(jīng)歷的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的深度探索與思考。教師要思考將游戲規(guī)則與學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融合，對(duì)游戲情境進(jìn)行合理搭建和巧妙構(gòu)思，這樣幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力才能在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)游戲體驗(yàn)中得到提升。從案例中我們可以看到，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是自發(fā)性的，同時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)也是有意義的。幼兒經(jīng)歷了“初涉說唱西游”→“練習(xí)說唱西游”→“PK說唱西游”之后，遷移運(yùn)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)，重新更換《西游記》中新的人物角色，聯(lián)系自身對(duì)西游記的認(rèn)知，創(chuàng)編新的與人物角色適配的事件并將其融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行新的說唱游戲。甚至能夠跳出《西游記》，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。例如，將說唱延伸到生活中進(jìn)行游戲，以及與老師問好打招呼等等。幼兒在技術(shù)媒介的支持下，不斷地進(jìn)行更深層次的探索與思考，在新的情境下運(yùn)用所學(xué)嘗試解決新的問題。

（三）站在幼兒的立場(chǎng)使用技術(shù)

技術(shù)的發(fā)展,每時(shí)每日都在向前發(fā)展著,每隔三五年就會(huì)發(fā)生一次技術(shù)創(chuàng)新,改變著這個(gè)世界,也改變著我們的生活。當(dāng)代的幼兒從一出生就浸潤(rùn)在這個(gè)技術(shù)不斷革新的世界,幼兒對(duì)于技術(shù)并非一無所知。即使他們不能意識(shí)到技術(shù)的存在,他們也無法回避技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用。然而并非因?yàn)檫@樣，教育活動(dòng)中我們就必須得用技術(shù)。教育活動(dòng)訴求者是幼兒，幼兒是教育的主體、對(duì)象，教育活動(dòng)的最終目標(biāo)是為了幼兒的發(fā)展。所以，我們必須要做到“四個(gè)關(guān)注”，真正站在幼兒立場(chǎng)去使用技術(shù)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)谑褂眉夹g(shù)之前要思考，對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容幼兒有無經(jīng)驗(yàn)，如果有，是否需要使用技術(shù)去連接？借助技術(shù)媒介是否能夠支持幼兒向前發(fā)展？例如，案例中，教師通過在幼兒已有說唱經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過制作游戲課件幫助幼兒深化對(duì)“說唱”的理解和運(yùn)用。

2.關(guān)注幼兒的需要

幼兒的需要是什么？現(xiàn)有的技術(shù)支持能否滿足幼兒的需要？對(duì)于幼兒的這些需要，教師應(yīng)該如何選擇？如何引導(dǎo)、發(fā)展幼兒積極、健康的需要？這些都是我們需要思考的問題。案例中，教師提供的iPad游戲課件和設(shè)置的“任務(wù)情境”，滿足了幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我挑戰(zhàn)的需要，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間，在真實(shí)的體驗(yàn)中去解決自己遇到的問題。

3.關(guān)注幼兒的興趣

教師要思考幼兒對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有無興趣？如何通過激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)來喚醒幼兒的興趣？案例中，教師通過西游記的角色加上節(jié)奏韻律，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并且設(shè)計(jì)了真正的“探究任務(wù)”給幼兒，讓幼兒分小組利用游戲課件練習(xí)說唱游戲，并在自我練習(xí)之后與其他小組進(jìn)行“說唱西游PK大賽”。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)手段，以游戲化的方式激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給幼兒，讓幼兒在真實(shí)的情境中利用iPad自主、愉快地進(jìn)行著說唱練習(xí)，并在自發(fā)的重復(fù)性練習(xí)說唱的行為中，對(duì)說唱經(jīng)驗(yàn)逐步建構(gòu)、充實(shí)、鞏固，直至解決“說唱西游”的實(shí)際問題，并在游戲的體驗(yàn)中獲得關(guān)于“說唱”的新發(fā)現(xiàn)。

4.關(guān)注幼兒的發(fā)展

技術(shù)的使用是否能推進(jìn)幼兒的發(fā)展是我們需要關(guān)注的要點(diǎn)。案例中，幼兒在“說唱西游”的游戲化情境中去建立與知識(shí)（說唱、《西游記》、節(jié)奏模式等）、與同伴（協(xié)商、妥協(xié)、合作等）、與現(xiàn)實(shí)、與生活的聯(lián)系，激發(fā)了幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等內(nèi)驅(qū)力，給幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得非凡的體驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力在游戲規(guī)則與學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行巧妙融合，在游戲化的真實(shí)體驗(yàn)中得到了提升。

綜上所述，使用了什么技術(shù)不是最重要的，在技術(shù)這層甜美外衣包裹下的幼兒的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的提升才是關(guān)鍵。