文 喬 迪

一、幼兒家庭基本情況調(diào)研

浩浩，男孩，5歲，生活在典型的“4+2+1”的現(xiàn)代家庭中。平時(shí)，父母工作很忙，很少有時(shí)間陪浩浩，特別是父親，更是忙于事業(yè)而很少顧及家庭和孩子。浩浩從出生一直跟外公、外婆同住，浩浩的父母也經(jīng)常吃完晚飯便回自己家，浩浩則留在外婆家，外公、外婆對(duì)他非常寵愛(ài)。浩浩從一歲半就開(kāi)始入園，并且頻繁轉(zhuǎn)了好幾所私立幼兒園。浩浩父親有較強(qiáng)的教育意識(shí)，但是脾氣較為急躁，教育方法不得當(dāng)，教育效果不理想。浩浩的母親特別溫柔，很少跟浩浩發(fā)脾氣。

二、幼兒在園的表現(xiàn)

案例一：一天中午，大家都在脫衣服準(zhǔn)備午睡。突然，柱柱大哭起來(lái)。我趕緊走上前去詢問(wèn)原因。柱柱一邊擦著眼淚，一邊指著浩浩說(shuō)：“他打我?！薄拔覜](méi)打?！焙坪泼Ψ瘩g?！澳愦蛄?，就是你打的?！薄昂坪拼蛄?，我們看到了?！睂?shí)在躲不過(guò)，浩浩只好說(shuō)：“是他的腳踩著我的被子了，我才打他的?！蔽艺f(shuō)：“浩浩，別人踩了一下你的被子，你就打別人，這樣好嗎？再說(shuō)了，他也不是故意的?！焙坪埔宦?tīng)，馬上反駁說(shuō)：“你怎么知道他不是故意的，也不都是我的錯(cuò)。”說(shuō)完還瞥了我一眼。

案例二：一天早晨，浩浩同外婆一起來(lái)園，“浩浩，早上好！”我邊說(shuō)邊走?！翱煺f(shuō)老師好?！焙坪仆馄糯叽僦墒撬粦?yīng)聲。他看上去滿臉不快，撅著嘴巴?！霸趺蠢玻俊蔽乙庾R(shí)到他可能又在耍脾氣了。“路上看見(jiàn)有賣吹泡泡的，他非要買，我說(shuō)家里有，別買了，可他不愿意……”浩浩外婆向我倒起了苦水。我試圖拉過(guò)他的手，但被浩浩推開(kāi)?！昂坪瓶靵?lái)，和小朋友一起搭積木吧。”“不要，不要！”浩浩大聲吵著，嘴巴依然撅得老高?！昂煤煤?，別吵，別吵，外婆這就給你買?！?/p>

案例三：一天戶外游戲，孩子們正在玩自己帶的玩具。浩浩忽然氣呼呼地跑來(lái)：“老師，豪豪不好，他自私，他不團(tuán)結(jié)友愛(ài)?！蔽覇?wèn)：“豪豪怎么不團(tuán)結(jié)友愛(ài)了？”“他的大吊車不給我玩?！薄笆沁@樣啊，那你可以用你的玩具和他交換啊?！焙坪婆茏吡?，又找豪豪去了?？墒菦](méi)過(guò)一會(huì)兒，豪豪便哭著向我跑來(lái)：“老師，浩浩他搶我的玩具?！闭驹谝慌缘暮坪茪鈶嵉卣f(shuō)：“他不乖，不聽(tīng)老師的話，不愿意跟我換，我才搶的。”我一手拉著豪豪，一手摸著浩浩的頭說(shuō)：“你想玩別人的玩具，別人不想給你，就搶。這樣別人就會(huì)給你玩嗎？“嗯……”你想讓別人和你團(tuán)結(jié)友愛(ài)，那你和別人友愛(ài)了嗎？”浩浩低下了頭不吱聲?！昂篮溃坪葡牒湍阋黄鹜娲蟮踯?，你和他一起玩，行嗎？”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)豪豪，豪豪想了想說(shuō)：“那好吧，不過(guò)你得輕點(diǎn)，別給我弄壞了?！焙坪圃谝慌灾秉c(diǎn)頭，說(shuō)完就一起跑走了。

三、針對(duì)幼兒個(gè)別案例的分析

浩浩是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，在觀察、記錄、分析的基礎(chǔ)上，我們逐漸了解浩浩的情況，他的狀況和家庭教育方式有很大的關(guān)系，浩浩平日里缺少父母適宜的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)在教育問(wèn)題上的意見(jiàn)也不統(tǒng)一，父親認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)管，而母親、外公、外婆則認(rèn)為孩子還小不應(yīng)該管太多，堅(jiān)持“樹(shù)大自然直”的教育觀念。

四、教育策略

（一）樹(shù)立正確的教育觀，遵循尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的原則

根據(jù)上述案例，我們可以看出浩浩有明顯的攻擊性行為，脾氣比較急躁，在與同伴的交往中，不會(huì)通過(guò)適宜的方式與小朋友溝通，而是直接搶奪或哭訴。

在教育浩浩的過(guò)程中，我們逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，努力做到以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與他交往，耐心傾聽(tīng)他的想法與感受。當(dāng)浩浩表達(dá)自己對(duì)老師處理問(wèn)題方法的不滿時(shí)，說(shuō)明了他迫切希望得到別人尊重的愿望。作為老師，我們要尊重浩浩、關(guān)心浩浩，使他對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、信賴感，在此基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生良好的教育效果。

（二）深入分析浩浩性格特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，家園互動(dòng)，正面引導(dǎo)

我們通過(guò)填寫《家園聯(lián)系手冊(cè)》、訪談等方式與浩浩父母保持著密切聯(lián)系。浩浩的父母觸動(dòng)很大，對(duì)孩子的教育問(wèn)題日趨重視起來(lái)。我們告訴家長(zhǎng)對(duì)孩子要能愛(ài)而不寵，嚴(yán)而不厲，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，情理有度，在教育浩浩的問(wèn)題上意見(jiàn)要統(tǒng)一。同時(shí)，我們對(duì)浩浩的父母提出要求：每晚一定要陪孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，如果可以，盡可能讓浩浩回父母家??；提供多種機(jī)會(huì)促進(jìn)浩浩全面發(fā)展。

每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)及興趣。我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)角活動(dòng)中，“繪畫”和“搭積木”是浩浩最喜歡的游戲，每次活動(dòng)都十分專注。浩浩的美術(shù)作品線條流暢、想象豐富。于是，我們經(jīng)常在其他小朋友面前夸獎(jiǎng)他，有時(shí)還會(huì)請(qǐng)他來(lái)當(dāng)小老師教小朋友畫畫。戶外活動(dòng)中，我們請(qǐng)浩浩做老師的小助手，幫老師拿器械，并請(qǐng)班上社會(huì)交往能力強(qiáng)的孩子同他一起游戲。浩浩思維活躍，有創(chuàng)意，在游戲中能給小朋友起到榜樣作用，老師和小朋友的肯定也讓他獲得了滿足。

作為教師，我們應(yīng)多看到幼兒身上的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式教育、引導(dǎo)。正是多樣的活動(dòng)中，我們既幫助浩浩不斷認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)了自我意識(shí)、集體意識(shí)，又增強(qiáng)了他的自信心，提高了他的交往能力。

（三）細(xì)心關(guān)注，適度干預(yù)

案例中，當(dāng)浩浩看中別人的玩具時(shí)，為了把玩具弄到手，他用老師平時(shí)說(shuō)的話來(lái)指責(zé)別人，當(dāng)別人不愿意時(shí)，他便用搶的野蠻方式達(dá)到自己的目的。而教師及時(shí)的追問(wèn)和正面的指導(dǎo)是有效的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)能起到積極的作用。

對(duì)待以自我為中心的孩子，我們既要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，又要正確處理個(gè)性張揚(yáng)和道德規(guī)范的關(guān)系。對(duì)待幼兒，既要關(guān)注他們的天性，又要規(guī)范他們的行為，要使兩者有機(jī)結(jié)合。

五、分析與思考

一段時(shí)間來(lái)，浩浩在老師和家長(zhǎng)的幫助下，在幼兒園里和小朋友的關(guān)系越來(lái)越融洽，還有了不少好朋友。在家里，浩浩的父母能夠按照老師的要求陪孩子學(xué)習(xí)、游戲。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，貴在堅(jiān)持，作為教育者一定要注重從小培養(yǎng)幼兒良好的品行。

教師在日常生活中交給幼兒良好的交往方法與技能，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。幼兒的行為習(xí)慣是在模仿中習(xí)得的。老師可以借助示范、語(yǔ)言引導(dǎo)，教導(dǎo)幼兒與同伴交往的正確表達(dá)方式。

在日常的生活活動(dòng)中，教師要做到關(guān)心與監(jiān)督并重。幼兒年齡小，自主管理能力較弱，教師可以以“小助手”的名義，請(qǐng)個(gè)別幼兒幫助老師取放一些游戲材料，完成老師交給的小任務(wù)；也可以用“老師很喜歡你的”的言語(yǔ)，請(qǐng)他在老師較近的游戲區(qū)內(nèi)活動(dòng)；或是用同樣的方式牽著他的手，帶他和小朋友共同游戲，以便及時(shí)觀察、制止他的攻擊性行為。在無(wú)聲無(wú)息中引導(dǎo)幼兒，讓他們獲得與同伴交往的快樂(lè)體驗(yàn)，在與老師、同伴互動(dòng)的輕松環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身行為。

家園攜手，同步推進(jìn)，相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一，家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)中起著重要的作用。作為家長(zhǎng)要言傳身教，家庭成員間對(duì)待幼兒的教育態(tài)度要一致，不溺愛(ài)，不簡(jiǎn)單粗暴，為其樹(shù)立良好的榜樣。同時(shí)，家長(zhǎng)也要多陪伴幼兒，與其一起游戲、談心，為幼兒提供溫馨的家庭教養(yǎng)環(huán)境，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)及心理變化；多提供與其他小朋友交往的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的交往能力以及交往習(xí)慣。

教師提升自身的教育能力，把握好教育藝術(shù)，走進(jìn)幼兒內(nèi)心，用愛(ài)澆灌幼兒心靈。“親其師，才能信其道”，只有走進(jìn)幼兒的心靈，了解他們的所思、所想，體驗(yàn)他們的感受，才能真正擔(dān)負(fù)起教育他們的責(zé)任。在幼兒園的生活活動(dòng)中，教師要做一名智者，善于捕捉生活中的教育契機(jī)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。