文 封 葉

一、學(xué)前階段培養(yǎng)規(guī)則意識的重要性

幼兒規(guī)則意識是指幼兒對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。研究表明，由于腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟以及動作、認(rèn)知和語言能力的發(fā)展，學(xué)前階段是兒童規(guī)則意識形成最快的時期。因而，也是培養(yǎng)規(guī)則意識的最佳時期。

二、幼兒規(guī)則意識薄弱的表現(xiàn)

在幼兒園教學(xué)中幼兒規(guī)則意識薄弱主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）缺乏自我管理能力

案例一：小睿是我們大班一個可愛的小男孩，可是從小班剛?cè)雸@開始，他的行為表現(xiàn)總是顯得格格不入。當(dāng)大部分孩子都端坐在小椅子上認(rèn)真聽老師講精彩的故事的時候，總能看到小睿要么離開座位玩耍，要么嘴巴里不停地發(fā)出“呲呲”的聲音，當(dāng)老師提醒他時，他會立刻捂住嘴巴讓自己保持安靜，可是一分鐘不到，他又控制不住自己，雙腿跪在小凳子上，嘴巴開始“呲呲”作響。兩年來，他幾乎不能獨立完成任何一項活動，每當(dāng)其他幼兒認(rèn)真地投入到活動中時，他從來都不參與，似乎沉浸在自己的世界里。我們也和小睿媽媽溝通過，可是她不愿意承認(rèn)孩子規(guī)則意識差，總歸咎于孩子年齡太小，覺得大一點自然會好了。

（二）堅持性不足

案例二：區(qū)角游戲是大班幼兒最喜愛的活動。在活動前，每個幼兒都會將自己的小卡片插到喜愛的區(qū)角內(nèi)，然后進(jìn)入相關(guān)的區(qū)域游戲?？墒菐缀趺刻靺^(qū)角活動時，我都會看到雨萱跑來跑去的身影，我知道她又想換區(qū)角了。其他區(qū)角的小朋友當(dāng)然明白游戲規(guī)則，所以拒絕她的參與，于是她總是哭著來找老師告狀。我問她：“你不是建構(gòu)區(qū)的嗎？怎么會跑到娃娃家呢？”“可是建構(gòu)區(qū)的房子太難搭了，總會倒，我想玩娃娃家?！庇谑俏掖饝?yīng)了她，可是沒過一會兒，“醫(yī)院”的小朋友又向我告狀了：“老師，雨萱不是醫(yī)院的還跑到我們這里?！睕]等我問她，她急忙回答：“娃娃家我已經(jīng)玩過了，想換一個玩?！辈粌H是玩游戲，其他活動她也一樣，堅持不了多久就想放棄。

（三）自覺性較差

案例三：雖然已經(jīng)是大班了，可是班級里還有一兩個幼兒吃飯缺乏自覺性和主動性。小軒就是其中的一位，他不僅挑食，還有些厭食，從來沒有獨立吃過飯。在幼兒園，大多數(shù)小朋友都喜愛吃飯，并且能積極主動地自己吃飯，而小軒，盡管老師不停地提醒他好好吃飯，不要挑食，可他總是找各種借口搪塞。等到其他小朋友都吃完了，他還是沒動幾口。原來，在家里奶奶很寵他，每天吃飯都是奶奶喂，不喂的話就坐著不動嘴。我們和家長溝通過，建議讓他在家自己吃飯，可是家長也很無奈，因為擔(dān)心他吃飯?zhí)龑?dǎo)致飯菜變涼，每次都包辦代替，這讓他形成了一種心理，知道大人肯定最終還是會給自己喂飯的，所以不喂不吃。

（四）拒絕延遲滿足

案例四：辰辰是大班一個乖巧的小男生，平時是個聽話的好孩子，可是我覺得他還是避免不了獨生子女普遍存在的問題——任性。比如，一次玩集體游戲“擊鼓傳花”，游戲規(guī)則是鈴鼓聲響停止時手里拿花的小朋友要表演節(jié)目，大家都很期待在眾人面前有精彩表現(xiàn)。為了提高游戲的樂趣，我強調(diào)必須是表演得到大家認(rèn)可的小朋友才能得到老師獎勵的貼畫，當(dāng)傳到辰辰時，他信心滿滿地上來為大家唱了一首熟悉的歌，可是其他小朋友紛紛表示他唱得不夠好，不能得到貼畫。辰辰一聽立馬小嘴一嘟，雙臂一抱，頭一扭，和大家生氣了，大家都在勸慰他要遵守規(guī)則，可是他竟然哇哇大哭起來。

作為一名幼兒教師，我們有責(zé)任為幼兒清掃成長之路上的絆腳石，有義務(wù)通過有效措施讓幼兒在快樂的活動中逐漸變得更加優(yōu)秀。

三、利用游戲策略增強幼兒的規(guī)則意識

幼兒接受的教育主要來源于幼兒園和家庭，因此，教師和家長可以根據(jù)幼兒規(guī)則意識的不同發(fā)展水平，緊扣規(guī)則意識四個方面的主要內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（一）提高自我管理能力

維果斯基認(rèn)為：“兒童最大的規(guī)則意識來自游戲之中。游戲促使幼兒自愿遵守規(guī)則，并按照游戲要求來調(diào)節(jié)游戲規(guī)則與他當(dāng)下的沖動或愿望之間的矛盾。這種遵守與執(zhí)行規(guī)則的行為是由內(nèi)部動機驅(qū)動的，而不是來自外部的要求、命令與獎賞?！崩靡?guī)則游戲和角色游戲就可以很好地提高幼兒的自我管理意識。

在角色游戲中，幼兒往往會扮演一定的社會角色，并承擔(dān)相應(yīng)的社會職責(zé)，遵守相應(yīng)的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并要求幼兒去中心化，從別人的角度來看問題，了解社會，學(xué)著把社會規(guī)則納入自我概念。例如，在“醫(yī)院”的角色游戲里，“醫(yī)生”就要履行醫(yī)生的社會職責(zé)，不能恣肆妄為，憑空想象，而要遵循游戲規(guī)則，承擔(dān)社會責(zé)任，扶危救困。在這個游戲中，幼兒可以初步體驗社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們的自我行為融入社會角色中去，形成遵守規(guī)則的習(xí)慣，增強規(guī)則意識。

（二）提高堅持性

德國的教育學(xué)家福祿貝爾曾提出：“游戲能給人帶來歡樂、自由、滿足及內(nèi)心的平靜與整個世界的安寧?！庇螒虻木薮笳T惑力，可以使幼兒沉浸其中，遵守游戲規(guī)則，堅持克服困難，從而使幼兒的堅持力得到提升。培養(yǎng)幼兒堅持力的一個重要途徑就是角色游戲，開始游戲之前讓幼兒自由選擇游戲角色，并選取游戲道具，使幼兒明白自己的角色任務(wù)，并堅持進(jìn)行到底?？梢酝ㄟ^角色扮演來提醒幼兒，約束他們的行為,提高他們的規(guī)則意識。比如，在“娃娃家”這個游戲中，當(dāng)一些小朋友只玩幾分鐘就去做其他事情時，教師可以扮演“大灰狼”餓了找食物，正巧看到“娃娃家”的“媽媽”不在家，得以下手，抱走“娃娃”。通過這種方式，幼兒的角色意識就會增強，懂得“媽媽要好好照顧寶寶，不能讓大灰狼吃掉”的道理，從而提高自己的責(zé)任意識，并投入到游戲中去，堅持把游戲進(jìn)行到底。

（三）提高自覺性

教師可通過規(guī)則游戲來調(diào)節(jié)幼兒的行為，讓幼兒在明確游戲規(guī)則的前提下，確定自己在游戲中的行為動機，從而自覺遵守游戲規(guī)則。如“擊鼓傳花”游戲，它要求幼兒在鈴聲未停止前輪流傳遞，不能獨占不傳給別人，也不能因為追求快速而漏傳?！白矫圆亍币彩巧钍苄∨笥严矏鄣墓爬嫌螒蛑?，它也要求幼兒守紀(jì)律，聽口令，不偷看。這些游戲都能培養(yǎng)幼兒的自覺性和堅持性。

音樂游戲也是提高規(guī)則意識的好方式。如游戲“兔媽媽找小兔”，老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子，在音樂伴奏下進(jìn)行游戲。游戲要求幼兒要根據(jù)不同的旋律做動作，并進(jìn)行躲藏，一直到被找到為止。這個游戲在鍛煉幼兒感受旋律、創(chuàng)編動作的同時，還能培養(yǎng)他們的自覺性。

（四）延遲滿足

規(guī)則意識的關(guān)鍵部分就是延遲滿足，國內(nèi)外研究者通過對幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，行為約束是培養(yǎng)幼兒延遲滿足能力的有效途徑，它不僅能夠使幼兒學(xué)會克制，還會使幼兒明白有時延緩某種需要的滿足，能夠使他們得到更好的結(jié)果。前蘇聯(lián)著名兒童心理學(xué)家維果斯基說：“游戲能持續(xù)地向兒童提出要克服即時沖動的要求，提高自我延遲滿足能力?！?/p>

游戲?qū)τ變旱木薮笪陀螒蛞?guī)則的約束，可以培養(yǎng)幼兒的延遲滿足意識，這種延遲滿足意識完全是出于幼兒的自覺、自主。例如，周末在家時，父母可以和孩子一起玩“飛行棋”，我們都知道飛行棋的規(guī)則首先是要確定順序輪流擲骰子，然后是骰子必須擲到“6”飛機才可以飛，否則要傳給下一位投擲。這個游戲可以讓幼兒學(xué)會等待，不能因為自己的主觀愿望而違反游戲規(guī)則，培養(yǎng)了其自我延遲滿足能力。

構(gòu)成幼兒規(guī)則意識的自我管理意識、堅持性、自覺性和延遲滿足四個因素是相互滲透、相輔相成的。游戲是幼兒喜歡的活動，我們要充分發(fā)揮它的教育作用，把游戲和幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。尤其要很好地利用本身蘊涵培養(yǎng)規(guī)則意識因素的規(guī)則游戲和角色游戲，創(chuàng)設(shè)適宜的、寬松的、溫馨的環(huán)境，最大化地發(fā)揮游戲的魅力，發(fā)揮幼兒的主體作用，增強幼兒的規(guī)則意識，鍛煉其意志，促進(jìn)其身心健康和諧的發(fā)展。

[1]楊麗珠，徐麗敏，王江洋.四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，2003，(4)．

[2]牛馨月.幼兒園中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊,2015,(7).

[3]杜凌云，陳婧.淺談幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)[J].科教文匯，2011，(36).