文 陸 英

戶外定向活動，是一項綜合性較強的活動，它把幼兒帶進大自然，并以極具“游戲精神”的形式開展活動，有利于激發(fā)幼兒參與活動的興趣，從而對其良好學習品質的形成產(chǎn)生一定的推動作用，也能鍛煉幼兒獨立完成任務的能力。融合型幼兒戶外定向活動，特指以發(fā)展幼兒戶外定向能力為目標，既打破幼兒戶外活動的區(qū)域限定，融合幼兒園、家庭等各方資源的優(yōu)勢，又融合語言、社會、科學等多領域課程的特點，組織幼兒開展各種形式、各項內(nèi)容的戶外定向活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育活動的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教育活動內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間?！标慂Q琴先生的“活教育理論”倡導“大自然、大社會都是活教材”,主張幼兒園的課程要以自然、社會為中心，讓幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種知識。同時，秉持“做中學、做中教，做中求進步”的方法論，充分體現(xiàn)了尊重幼兒的興趣和以幼兒為主體的活動觀。我園地處農(nóng)村，在近幾年的村鎮(zhèn)建設中，我園的周邊不僅有了濕地公園，還有生態(tài)園和多個時尚的住宅小區(qū)等，這些對幼兒來說，無疑是很好的自然課堂和社會課堂。因此，我園充分挖掘并利用這些資源，開發(fā)融合型幼兒戶外定向活動。

一、資源融合

《綱要》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！比鸺獨W教育主張兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的，是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。因此，幼兒教育者應樹立大課程資源的觀念，將目光投向社區(qū)、家庭等資源，積極地發(fā)掘和利用這些課程資源，以服務于幼兒園課程建設。我園除了利用園所環(huán)境開展定向活動外，還充分挖掘了各類可利用的資源，如園所周邊的公園、生態(tài)園、小學、住宅小區(qū)等，豐富了幼兒定向活動的場地和內(nèi)容，在提升幼兒定向活動能力的同時，也增進了幼兒對家鄉(xiāng)的了解，提升了其對家鄉(xiāng)的情感。

（一）融合周邊環(huán)境資源

幼兒園周邊環(huán)境資源涉及方方面面。因此，我園首先將幼兒園周邊的各類易獲得的環(huán)境資源進行深度挖掘、分析篩選。然后根據(jù)各個場所的特點、性質等，因地制宜地設計了幼兒定向活動的具體開展方式。

1.借用環(huán)境

我園是九十年代建造的老園，占地面積小，因此，我園經(jīng)常會借用周邊的環(huán)境資源，以豐富幼兒的定向活動。例如，在距離我園近1公里的地方，有個濕地公園——金倉湖濕地公園。那里場地大、風景美、設施全，是開展幼兒戶外定向活動的絕佳場所。因此，在得到公園管理方的支持后，我園經(jīng)常借用公園內(nèi)的場地和設施，開展幼兒戶外定向活動，以彌補幼兒園現(xiàn)有資源的不足。

2.結合參觀

參觀活動是幼兒通過視覺、聽覺等感官來接收知識信息的方式，它涉及諸多教育元素，如安全意識、方向感等。而方向感的強弱與定向能力的強弱有著非常密切的關系。在幼兒園的主題活動中，經(jīng)常會涉及參觀活動，如中班的“參觀菜場”、大班的“參觀小學”和“走近東林村”等活動。在幼兒參觀前，讓幼兒先通過詢問家長和聽教師介紹等方式，了解所要參觀的地點與幼兒園的位置關系及其內(nèi)部環(huán)境等信息，在參觀結束后通過繪畫、表述等方式，加強幼兒對參觀地點的位置了解，在此過程中，也進一步提升幼兒的方向感。

（二）融合幼兒家庭資源

幼兒家庭資源，是幼兒教育過程中不可或缺的重要資源。我園地處農(nóng)村，除了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒外，外來務工人員子女占全園幼兒總數(shù)近63%。家長的文化層次水平也參差不齊：大專學歷居多，初中學歷也占了一定的比例。所以，如何針對幼兒的家庭情況，開展便于家長操作的幼兒定向活動，我園也進行了很多思考和基于實踐的改進。

1.集中指導

我園經(jīng)常利用家長會、家教講座等契機，對家長進行集中、有針對性的指導。在指導的內(nèi)容上，我園結合“理論站位高、實踐接地氣”的原則，將一些專業(yè)性強的理論，通過簡單易操作的實例進行講解，消除家長對“高大上”理論的排斥，幫助家長理解定向活動的意義及操作方式，從而讓家長更新理念，提升認識，豐富做法。

2.分步實踐

俗話說：“一口吃不成胖子?！痹谥笇Ъ彝ラ_展定向活動的過程中，我們實行“慢慢走、分步走”的原則，引導家長從最簡單的任務以及幼兒最熟悉的環(huán)境開始，步步深入。例如，環(huán)境上，從家庭——住宅小區(qū)——社區(qū)——各旅游景點；內(nèi)容上，從在家中尋“寶”、躲貓貓——去親戚朋友家做客——到超市、商店購物——制定出行計劃。通過從熟悉到陌生、從近到遠、從簡單到復雜，在慢慢提升家長定向活動的組織、指導能力的同時，更提升了幼兒的定向活動能力。

二、領域融合

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”在幼兒戶外定向活動的設計中，特別是各游戲的任務設計中，我們?nèi)诤狭松鐣⒖茖W等多領域的課程特點。

（一）與社會領域融合

農(nóng)村的幼兒在與人交往時，普遍缺乏主動性，往往表現(xiàn)出膽小、畏縮的特點。因此，在幼兒戶外定向活動中，我們鼓勵幼兒與同伴、成人之間進行交往。例如，在定向活動的開始環(huán)節(jié)，我們鼓勵幼兒和同伴一起，當遇到困難時，向公園里的保安叔叔、游客等人求助；在定向任務環(huán)節(jié)，我們還設計了“幫幫團”等向路人尋求幫助的口語交際類游戲，如：讓幼兒看圖說話，請路人寫出相應文字等。

（二）與科學領域融合

幼兒是天生的科學家，他們有著與生俱來的求知欲和探索欲。我們在定向任務中，利用身邊的景和物，設計了一系列的科學、益智小游戲，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美景的同時，感知自然現(xiàn)象，并在初步嘗試判斷、推理的過程中，逐步發(fā)展自身的邏輯思維能力。例如，在中班的定向任務中，我們設計了尋找不同顏色、形狀的樹葉的任務。

此外，我們還引導幼兒在實踐操作的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并嘗試解決問題。例如，在定向活動的開始部分，幼兒分小組分析、解讀地圖和任務卡；在活動結束后，引導幼兒通過回顧活動情況，感知成功之處，同時反思自己或小組在解讀任務時存在的問題，以求在下次活動或碰到類似問題時能有所改進。

（三）與語言、藝術等領域相融合

當然，我們的幼兒戶外定向活動除了和社會、科學領域相融合外，還要與語言、藝術等領域相融合。如，定向活動開始時，幼兒通過和同伴協(xié)商確定分工；定向活動結束后，幼兒通過繪畫、表達等方式記錄下自己在定向活動過程中的精彩瞬間。

開發(fā)融合幼兒園周邊各類資源以及各領域特點的幼兒戶外定向活動，使幼兒在自由、愉悅、合作的體驗過程中，由相對單一的體能發(fā)展轉向體能發(fā)展之外的看圖識圖、分析判斷、相互合作等多種能力的共同提升。當然，這也是個較為復雜的過程，受各種現(xiàn)實的客觀因素制約。所以，我園將在今后的實踐中，努力獲得各方支持，盡力克服各類困難，讓我們在開發(fā)融合型幼兒戶外定向活動這條道路越走越遠！

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.