文 張蔚萍

心理學家皮亞杰曾經(jīng)這樣說過：“兒童是天生的科學家?！本科湓?，是因為兒童從出生開始，就不斷地在探索周圍世界，建構(gòu)自己的認知，就如科學家一樣。幼兒對世界的科學認識并不是從書本中得來的，而是從他們和周圍世界的互動中得來的，是他們從自主探究中得來的。

一、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，吸引幼兒主動探索

豐富多樣的生活環(huán)境是幼兒開展區(qū)域活動的基礎。為此，我們通過引導幼兒直接觀察來豐富幼兒的感性經(jīng)驗。通過經(jīng)常帶幼兒到菜場、商場、公園、書店、農(nóng)村等地，讓他們在不知不覺中，既豐富了知識，又開闊了視野。有了這么豐富的感性經(jīng)驗，在區(qū)域活動中，幼兒就能做到心中有物，物有所指了。但是由于受年齡特點、知識經(jīng)驗和觀察條件的限制，幼兒直接觀察事物也常常存在許多不足。這時，教師就可以利用玩具、模型、圖片、錄像等補充這些不足。

除了讓幼兒參觀周圍環(huán)境，我們還可以充分利用好固定的與相對靈活的活動區(qū)域，促進幼兒自主選擇、自我管理、大膽探索、相互交流，從而更好地發(fā)揮他們的主體性。

（一）固定的活動區(qū)域

這類區(qū)域內(nèi)有較為豐富的操作材料，且相對固定，以便于幼兒自主選擇，有利于幼兒形成一定的自我管理能力，進而學會有序地取放材料。比如，在小班，我們設立了“寶寶的家”“小小繪畫家”“小巧手”“寶寶愛說話”“聰明的寶寶”等區(qū)域；在中、大班我們則設立了以注重操作活動為主的區(qū)域，如“數(shù)字寶寶真能干”“小小建筑工”“我是小繡工”“我的發(fā)現(xiàn)”等趣味性和益智性較強的區(qū)域，從而更好地開發(fā)和挖掘幼兒的潛能。

（二）相對靈活的活動區(qū)域

這是教師根據(jù)幼兒的活動需要，臨時規(guī)劃布局的區(qū)域。比如，有一段時間幼兒對汽車很感興趣，于是我們就及時設置了相對靈活的區(qū)域——“有趣的汽車”。在此區(qū)域中，教師提供了各種各樣的小汽車玩具、汽車品牌商標以及各種拼插玩具等，鼓勵幼兒自己去看一看、摸一摸、玩一玩、動一動，通過他們自己的探索，去發(fā)現(xiàn)和了解汽車的構(gòu)造與作用。這種靈活性的區(qū)域設置，不僅為幼兒的自主探究提供了良好的條件，還進一步豐富了他們的生活環(huán)境。

二、注意材料的投放，激發(fā)幼兒進行自主探究活動

材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁，提供合適的材料是區(qū)域活動開展的重要條件。在提供材料時，教師應注意材料投放的層次性和調(diào)整性。

（一）材料投放的層次性

不同年齡幼兒的理解水平、興趣愛好、活動能力不同，對材料的探索需要也會不同。而同一年齡的幼兒，由于其生活環(huán)境、遺傳因素、生長發(fā)育等原因，對材料的探索需要也會不一樣。因此，在進行區(qū)域性的探索活動中，教師必須要根據(jù)活動需要及本班幼兒的能力水平，在同一活動中投放不同層次的材料，以滿足具有不同發(fā)展水平的幼兒的需求。比如，在大班的探索活動“物體的沉與浮”中，我們投放材料就注意了幼兒的不同需求，有各種各樣的水果，如：蘋果、葡萄、香蕉、金橘等，也有不同的蔬菜，如：土豆、西紅柿、蘿卜、青菜等；有幼兒平時玩的塑料插片、游戲棒、橡皮泥等，也有收集來的酸奶瓶、小磁塊、紙片等。讓幼兒通過自己的活動去玩一玩、看一看、說一說，初步感受物體的沉浮。同時，還要注意材料本身的層次性，材料的投放應突出由淺入深、由易到難、逐步遞進的特點。還以上述活動“物體的沉與浮”為例，在幼兒對物體的沉浮有了一定的認識后，作為教師，就要想辦法讓幼兒將他們的原有知識與新體驗相互作用，生成更穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)和能力，并使探究活動走向深入。為此，我讓幼兒自己動腦筋，讓本來沉在水下的物體浮上來，讓本來浮在水面上的物體沉下去。于是，就有了將空空的酸奶瓶里放滿了水會沉下去，將橡皮泥做成船就會浮到水面上等活動。

（二）材料投放的調(diào)整性

教師應根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不合適的材料，開發(fā)、挖掘新材料，并及時補充、調(diào)整，使投放的材料更具有針對性。比如，在探索活動“有趣的聲音”中，開始時，我在區(qū)域中投放了各種有聲音的物體。如：小鼓、小鑼等，讓幼兒聽聽生活中的聲音，引導他們對聲音的由來進行探索。幼兒對聲音有了初步的認識后，就對那些簡單的物體失去了興趣。于是，我就對這些材料進行了及時調(diào)整，投放了一些通過幼兒的活動，可以制造出聲音來的材料。例如，利用兩個冰激凌盒制作電話，讓幼兒再玩一玩，從而提高了他們對區(qū)域活動的興趣。

三、利用同伴間的相互影響，吸引幼兒主動參與探索活動

幼兒雖然對區(qū)域活動充滿了興趣，但由于受自身社會經(jīng)驗、知識水平的影響而會出現(xiàn)一些問題，使得活動效果并不理想。此時，通過同伴間的相互影響能有效地吸引幼兒主動參與探索活動。我們通常能看到：在探索活動中，一個幼兒有了新的玩法或新的發(fā)現(xiàn)，其他幼兒就會紛紛跟著進行模仿；一個幼兒對某一活動產(chǎn)生了興趣，其他幼兒也開始注意這個活動，并主動地參與到活動之中。幼兒通過同伴之間的相互影響，共同努力，從而找到解決問題的方法，他們在成功和創(chuàng)造中享受著極大的快樂。同時，問題的解決也意味著幼兒的區(qū)域活動能力在原有基礎上又提高了一步。比如，在數(shù)學“找規(guī)律”的探索活動中，一開始幼兒對教師設置的這一區(qū)域并不感興趣，他們一心想到那些比較熱鬧的活動區(qū)域中玩。在開學后不久的一次區(qū)域活動中，王浩宇來到了這一區(qū)域，他拿著那些小圖片把玩，當他看著上面的圖形娃娃張著嘴對他笑時，他開始注意到它們了，然后他拿著那張圖片跟我說：“老師，這上面的圖形娃娃很好玩，這兒是不是少了個三角形娃娃呀？”我及時對他給予了表揚。然后他就向他的好朋友介紹了這個區(qū)域的玩法，還自己當起了小老師。在他的帶領下，其幼兒也對這一區(qū)域逐漸產(chǎn)生了興趣，紛紛參與到這一區(qū)域的活動中來。

四、發(fā)揮教師的主導作用，使幼兒持續(xù)地進行探索活動

區(qū)域活動是在教師、幼兒、環(huán)境的相互影響、相互作用下進行的，它引領著幼兒的探索方向，主導著幼兒的探索進程。因此，教師要在充分觀察、了解的基礎上，針對區(qū)域活動出現(xiàn)的問題給予適時的誘導、提問或啟發(fā)性的建議。并通過設置情境、營造氛圍，將某些信息傳遞給幼兒，引導幼兒進行深入的探索，以促進幼兒的發(fā)展。比如，在“不倒娃娃”的探索活動中，教師提供了各種蛋娃娃，讓幼兒進行探索，由于是初次活動，幼兒對蛋娃娃非常感興趣，他們有的將它們搖來搖去，有的則讓娃娃躺下來，可他們發(fā)現(xiàn)當他們松開手后，原來站著的蛋娃娃始終是站著的，而躺著的蛋娃娃則始終是躺著的。為了進一步引導幼兒進行探索，教師有意識地引導他們進行思考，提出了問題：“為什么有的蛋娃娃能站起來不倒，有的蛋娃娃卻倒著站不起來？”讓幼兒去自主探索，從而了解“不倒娃娃”不倒的奧秘。

區(qū)域活動是建立在幼兒自主活動、主動探索基礎上的新型教育活動，它為幼兒提供了活動和表現(xiàn)的機會?；顒又校變簭那楦械絼訖C、從過程到效果都是積極主動的，從而真正實現(xiàn)了幼兒的主動發(fā)展。

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