文 陳 娣 袁佳佳

一、研究背景——基于常規(guī)現(xiàn)象引發(fā)研究思考

在幼兒園一日活動(dòng)中，班級(jí)常規(guī)的好壞直接影響著幼兒的成長和教師組織活動(dòng)的質(zhì)量。常規(guī)教育對(duì)幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)生活并初步具備獨(dú)立生活能力以及形成良好的行為習(xí)慣，起著十分重要的作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們往往會(huì)看到這樣一些鏡頭：

鏡頭一：教學(xué)活動(dòng)馬上要開始了，教師正在組織幼兒開展活動(dòng)。但是，有的幼兒還在喝牛奶，有的幼兒還在小便，有的幼兒則已經(jīng)在區(qū)域活動(dòng)中玩開了……即便是已經(jīng)坐在教室前排的幼兒也都三三兩兩地在講話、打鬧，完全沒有要安靜下來的意思，導(dǎo)致每次教學(xué)活動(dòng)都無法按時(shí)開始。

鏡頭二：午餐時(shí)間，幼兒的進(jìn)餐速度參差不齊，有的幼兒三下五除二就吃完了，有的幼兒半天沒吃下幾口飯，此時(shí)教師還無法組織餐后散步。在等待過程中，隨著吃好飯的幼兒越來越多，場面便漸漸失控了，雖然教師在一旁不斷提醒要安靜等待，但是也只能維持一小會(huì)兒秩序，場面很快又失控了，老師簡直就是分身乏術(shù)。

鏡頭三：離園時(shí)間，幼兒們陸續(xù)被接走了，但是仍然有一部分幼兒的家長因?yàn)楣ぷ髟蚧蛘吲R時(shí)有事無法按時(shí)來接。有的幼兒離開座位眼巴巴地望著窗外，有的則已經(jīng)控制不住流下了傷心的眼淚，還有一部分幼兒則無動(dòng)于衷，在活動(dòng)室內(nèi)東奔西跑，在座位上面一刻都靜不下來。

在以上鏡頭中，我們發(fā)現(xiàn)教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都需要不斷提醒，幼兒才能按教師的要求做，而且一旦沒有教師的提醒，幼兒就會(huì)自由玩耍，無視常規(guī)的存在，教室里常常亂成一鍋粥。

為什么幼兒的常規(guī)秩序會(huì)如此混亂呢？是教師不注重常規(guī)教育嗎？答案顯然不是。那么原因究竟何在？在平時(shí)的常規(guī)教育中，老師們總是習(xí)慣于運(yùn)用簡單、方便、見效快的教育方式，例如：直接提醒。而這些方法的效果雖然立竿見影，但卻治標(biāo)不治本，常規(guī)教育沒有內(nèi)化成為幼兒必須遵守的行為準(zhǔn)則，效果是非常短暫的。

二、研究設(shè)計(jì)——扣準(zhǔn)現(xiàn)象產(chǎn)生的研究意義

手指游戲就是利用手指的不斷變化而創(chuàng)設(shè)的一種游戲活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的有效手段。它不僅僅是通過手部動(dòng)作和語言去構(gòu)造游戲情境，進(jìn)而進(jìn)行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的游戲活動(dòng)，還伴有好聽、有趣且朗朗上口的兒歌，讓幼兒邊說邊活動(dòng)手指，既促進(jìn)幼兒口語的鍛煉，又兼顧手指運(yùn)動(dòng)，有利于手口一致的發(fā)展。

鑒于此，我們把手指游戲和常規(guī)教育有效地結(jié)合起來，將手指游戲滲透在常規(guī)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中建立起良好的常規(guī)。

三、組織策略——優(yōu)化組織幼兒一日常規(guī)

（一）手指游戲讓常規(guī)教育“藝術(shù)化”

在手指游戲中，最不可少的就是豐富有趣的兒歌，以及根據(jù)這些兒歌設(shè)計(jì)的一系列動(dòng)作。這些動(dòng)作優(yōu)美、簡單、有節(jié)奏感，極富藝術(shù)美。在常規(guī)培養(yǎng)中，我們對(duì)手指游戲的運(yùn)用如下：

1.教學(xué)活動(dòng)中的手指游戲，集中幼兒注意力

在教學(xué)活動(dòng)開始前，幼兒的情緒往往比較高漲，一時(shí)無法安靜下來，這時(shí)運(yùn)用一些相對(duì)安靜的手指游戲來進(jìn)行常規(guī)管理能有效轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。例如，手指游戲“小手變變變”?！拔业男∈肿冏冏?，變把手槍啪啪啪。我的小手變變變，變成剪刀剪剪剪……”只見幼兒也不由自主地跟著老師邊念邊動(dòng)起小手來。接下來的教學(xué)活動(dòng)也就順理成章地開始了。

2.進(jìn)餐前的手指游戲，幫助幼兒有序進(jìn)餐

進(jìn)餐前總是比較混亂，無論老師怎么提醒，照樣有人邊吃邊玩，飯菜灑得到處都是，挑食、剩飯現(xiàn)象更是不勝枚舉。針對(duì)這些問題，我們?cè)谶M(jìn)餐前，做一些手指游戲，既解決了因?yàn)榈却龝r(shí)間較長，有些幼兒出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象，又幫助他們提高了用餐技能，養(yǎng)成了良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

3.課間活動(dòng)的手指游戲，促進(jìn)幼兒合作交往

課間活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在如廁，有的幼兒在喝水，但是大部分幼兒已經(jīng)完成了這些事情，坐在椅子上等待。這時(shí)，老師便提議幼兒可以找個(gè)好朋友一起玩手指游戲“小老鼠上燈臺(tái)”。幼兒聽從建議，開始尋找同伴玩了起來，而從廁所里面出來的幼兒看到同伴們玩得如此開心，也加入了游戲隊(duì)伍。

幼兒在玩這些游戲時(shí)需要同伴，要尋找身邊愿意一起玩的朋友進(jìn)行游戲。在尋找、邀請(qǐng)朋友一起參加的過程中促進(jìn)了幼兒合作交往能力的提高。

（二）手指游戲讓常規(guī)教育“游戲化”

在幼兒園的一日活動(dòng)中，有許多隱性時(shí)間是需要幼兒等待的，而且這些時(shí)間內(nèi)也很容易出現(xiàn)問題，結(jié)合小班幼兒喜歡做游戲這一特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一系列的手指游戲，讓隱性時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)掉。

1.來園時(shí)，讓接待別出心裁

在晨間接待時(shí)，幼兒來園的時(shí)間不統(tǒng)一，有的早，有的遲。在這段時(shí)間內(nèi)，我們可以跟這些幼兒做做手指游戲。伴隨著美妙的音樂，和幼兒一起動(dòng)動(dòng)小手、唱唱歌，在開心的互動(dòng)中迎來美妙的一天。這樣的形式改變了以往晨間接待單一化的桌面游戲模式，使晨間接待形式多樣化。

2.起床時(shí)，讓環(huán)節(jié)井然有序

由于小班幼兒的自理能力較弱，起床時(shí)都需要老師、阿姨幫忙，這就會(huì)使幼兒在起床的時(shí)間上有很大的差距。這時(shí)，老師便組織先起床的幼兒玩一些稍有難度的手指游戲，如“花園里面百花開”。這些手指游戲既提高了幼兒玩手指游戲的技巧，又讓起床這一環(huán)節(jié)秩序井然。

3.離園時(shí)，讓等待不再孤單

離園時(shí)間，幼兒都被家人陸陸續(xù)續(xù)接走了，而還沒人來接的幼兒總是會(huì)比較失落，尤其是新入園的小班幼兒。這時(shí)，老師便組織幼兒圍坐在一起，玩一些有趣的手指游戲。如“猴子蕩秋千”“王老先生有塊地”等，讓幼兒沉浸在游戲的快樂中，不再孤單。

（三）手指游戲讓常規(guī)教育“生動(dòng)化”

1.有助于養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的手指游戲

怎樣讓幼兒養(yǎng)成餐前便后洗手、餐后擦嘴漱口等良好的衛(wèi)生習(xí)慣呢？這時(shí)，我們的手指游戲就要大顯身手了。例如，手指游戲“洗手歌”，幼兒在玩熟這個(gè)手指游戲后，洗手時(shí)便會(huì)不自覺地運(yùn)用起來，邊念邊做，洗手的好習(xí)慣自然而然就養(yǎng)成了。

2.有助于提高自理能力的手指游戲

小班幼兒的生活自理能力普遍較弱，而這一時(shí)期又是幼兒生活技能和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。我們可以運(yùn)用手指游戲在日常生活中訓(xùn)練這些技能，如午睡時(shí)，幼兒都脫下了衣褲，這時(shí)老師就和他們一起玩“疊衣歌”的游戲。在游戲中，幼兒一邊和老師念兒歌，一邊跟著老師疊一疊自己的衣服。幾次游戲下來，幼兒不僅掌握了疊衣服的方法，而且還疊得既快又好。我們可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

3.有助于進(jìn)行禮貌教育的手指游戲

在幼兒的常規(guī)教育中，禮貌教育也必不可少，尤其是剛?cè)雸@的幼兒并沒有養(yǎng)成良好的問好習(xí)慣。針對(duì)這樣的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“兩只孔雀”,幼兒一邊動(dòng)手一邊念：“一只孔雀飛來了，另一只孔雀飛來了，您好！您好！一起玩游戲，口渴了，喝點(diǎn)水，天黑了，再見！再見！”幼兒學(xué)得有板有眼，在實(shí)際生活中自然就會(huì)問好了。

四、研究成效分析

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期對(duì)手指游戲的實(shí)踐研究，成果明顯，不僅優(yōu)化了幼兒的一日常規(guī)，還獲得了其他意想不到的效果。

（一）內(nèi)化幼兒的一日常規(guī)

通過手指游戲和班級(jí)常規(guī)的有效結(jié)合，把簡單易行的手指游戲滲透到常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣，既減少了幼兒的消極等待時(shí)間，又預(yù)防了無事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象。事實(shí)證明，通過手指游戲讓幼兒有序地學(xué)習(xí)班級(jí)常規(guī)，是非常有效的。

（二）培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣

借助手指游戲，提高幼兒自理能力。我們借助手指游戲“洗手歌”引導(dǎo)幼兒掌握正確的洗手方法，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣；針對(duì)幼兒依賴性強(qiáng)、自律意識(shí)差的特點(diǎn)，我們通過“疊衣歌”“穿衣服”“穿褲子”等手指游戲來教育幼兒“自己的事情自己做”。

（三）促進(jìn)語言能力的發(fā)展

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在手指游戲朗朗上口的兒歌中，在邊說邊做的寬松氛圍中，幼兒的語言能力不斷地得到發(fā)展和進(jìn)步。不僅僅是正確的發(fā)音，內(nèi)容豐富的手指游戲還訓(xùn)練了幼兒對(duì)語言的理解能力以及快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)了幼兒的語言節(jié)奏感，豐富了幼兒的語言感受性。

（四）增進(jìn)了幼兒的合作交往能力

一些需要跟同伴合作的手指游戲還為他們營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。如游戲“小老鼠上燈臺(tái)”中，我們發(fā)現(xiàn)起初是老師在鼓勵(lì)幼兒自己找玩伴，到后來逐漸地發(fā)展為幼兒主動(dòng)地去找玩伴進(jìn)行游戲。游戲的形式也從一開始的雙人漸漸發(fā)展成多人。幼兒在這些游戲中結(jié)成現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，鍛煉了合作交往能力。他們相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，并且能夠互相幫助。

（五）提高了幼兒的認(rèn)知技能

在手指游戲的運(yùn)用中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多手指游戲在提高幼兒認(rèn)知水平上也發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。例如“五只猴子蕩秋千”幫助幼兒學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)，提高了幼兒在數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知度。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]趙妍卉.淺談手指游戲的教育價(jià)值[J].課程教育研究.2014,(1).