文 孫海榮

區(qū)域游戲中的幼兒有效地制定計劃具有非同尋常的導(dǎo)向性作用，可以讓幼兒在游戲中更明確地實施和組織，在實施、調(diào)整、回顧計劃落實的完整系統(tǒng)過程中，引發(fā)其主動思考游戲主題的確定、材料的選擇、同伴的確立、玩法的實施、規(guī)則的呈現(xiàn)……從而不斷提升游戲能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于游戲的深入推進和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成具有重要影響。

在區(qū)域游戲中，我們采取了分步引導(dǎo)的方式，讓混齡幼兒逐漸深入地實施游戲計劃。

一、變無意為有意，開啟幼兒正式游戲計劃之旅

（一）游戲回顧

兩個中、大班男孩正在搭建，教師詢問后得知，兩人要造一艘海盜船。當(dāng)老師問：“為什么說這是一艘海盜船呢？”他們先是愣了一下，大班幼兒說：“這里有個標(biāo)志。”老師又問：“什么標(biāo)志呢？”中班幼兒說：“海盜的標(biāo)志?！庇谑牵瑑扇藢⒁桓菽厳l和一塊長方形的積木放在船頭。老師又問：“怎么讓大家看了都知道這是海盜船的標(biāo)志呢？”大班幼兒說：“我們還可以畫出來?！庇谑牵矫拦^(qū)找來筆和紙，畫了一個標(biāo)志貼到了“船頭”上。

（二）分析思考

在建構(gòu)活動中，中、大班的幼兒有計劃的意識，但是教師沒有提前創(chuàng)設(shè)條件給他們制定和豐富計劃的時間，幼兒在活動中隨著教師的詢問不斷思考，對幼兒的思維和行動同樣造成干擾，也影響著教師對幼兒的過程性觀察。于是，教師意識到需要引領(lǐng)幼兒在活動前制定游戲計劃，既可以清晰地了解幼兒的游戲構(gòu)思，便于觀察，也可以讓幼兒在活動中圍繞已有目的堅持不懈地努力，對幼兒在游戲中的策劃、堅持、專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成更為有利。

意識到幼兒需要用書面計劃表征思維后，教師圍繞海盜船事件，與幼兒討論如何讓自己的想法更直觀地在游戲活動中呈現(xiàn)出來。經(jīng)過討論，幼兒提出可以把設(shè)計的方案用繪畫的形式表現(xiàn)出來，再照著計劃好的方案去搭建，并商討出采取自由結(jié)對分組方式的合作計劃。

二、幼兒自主計劃，通過大小合作彌補能力差異

（一）游戲回顧

幼兒按照前一次的討論自由結(jié)對分組，有的組都是大班幼兒，有的組都是中班幼兒，鮮有大小組合的團隊。如，大班四人組（三個男生、一個女生），他們明確小組計劃是搭一艘航空母艦，其中一位幼兒執(zhí)筆，快速地畫出艦船，并根據(jù)參與的人數(shù)畫了四架飛機。而在建構(gòu)過程中，他們分工明確，用長條積木很快地鋪設(shè)了艦船甲板，當(dāng)發(fā)現(xiàn)飛機很難表現(xiàn)時，及時調(diào)整計劃用四個座椅代替飛機。最后，他們結(jié)合自己的經(jīng)驗和認(rèn)知在成型的作品上添加了駛往澳大利亞的航線。

中班四人組則具有顯著的差異。他們很想建構(gòu)一個帶有房頂?shù)牧Ⅲw房子，但是卻一直在平鋪和圍合，不能實現(xiàn)很好地架構(gòu)，最終沒能完全落實計劃。

（二）分析思考

我們注意到，幼兒在制定和實施計劃時存在個體差異，小班幼兒往往邊行動邊思考，不能在前期明確計劃；中班幼兒能進行初步計劃，但是因執(zhí)行力較弱或能力水平不足，影響著計劃的實施；大班幼兒有了較明顯的活動計劃性，且能逐步落實達成。因此，隨著年齡的增長，在與教師、同伴的互動過程中，幼兒在區(qū)域游戲中的計劃能力有著逐步建立和完善的過程。而在混齡班集體中，教師的有意引導(dǎo)，可以通過大小互助的影響，促進不同年齡幼兒游戲?qū)W習(xí)活動步步深入，進而帶來不同年齡段幼兒不同程度的發(fā)展。

我們需要接納不同幼兒的發(fā)展階段和能力，發(fā)揮混齡集體的力量，通過“大帶小”的相互促進學(xué)習(xí)和自然榜樣力量，提升不同年齡段幼兒的計劃能力。于是，第三次討論自然產(chǎn)生。這一次的聚焦點是：哥哥姐姐都能很好地實施游戲計劃，而中班弟弟妹妹們有困難，怎么辦？幼兒提出“大帶小”，因此，原有的“小家庭”（每個班把混齡幼兒分成多個小組，每個小組中有大小孩子組合，意為小家庭）的力量發(fā)揮出來了，在區(qū)域游戲中也以“小家庭”為單位混齡互動，在大孩子的組織領(lǐng)導(dǎo)下制定和實施計劃，由混齡團隊共同完成，中班幼兒在參與的同時學(xué)習(xí)制定計劃與嘗試協(xié)作。

三、關(guān)注計劃元素，推動幼兒游戲計劃結(jié)構(gòu)完善

（一）游戲回顧

當(dāng)幼兒以“小家庭”為單位小組制定游戲活動計劃時，由大班幼兒帶著中班幼兒一起商量，每組都能制定出契合的游戲主題，并圍繞游戲計劃落實互動，不過每組幼兒對計劃的基本結(jié)構(gòu)缺乏完整性。每一組幼兒都能在計劃中表達一些信息，但是缺乏整體性，有的計劃只能說清地點、主題，有的則只表示了做什么，其余信息全無。

于是，再次進行討論。教師組織幼兒觀察計劃，說說有什么區(qū)別，又有哪些共同點。幼兒通過觀察比較，歸納總結(jié)出以下結(jié)論：我們制定的計劃中需要有時間、幾個人（哪些人）、在哪里、做什么、需要哪些材料、想怎么做。

于是，在幼兒的游戲計劃中，我們看到越來越多的信息表征。一個月后，幼兒的計劃中可以讀到的內(nèi)容更加豐富了，而且，幼兒能根據(jù)計劃內(nèi)容逐一去想辦法實現(xiàn)。如在“娃娃家”建構(gòu)中，是用三角形積木做房子的房頂，因為有爸爸和寶寶兩個人，需要搭兩張床，需要用四個圓柱積木做床腿，還有正在放恐龍節(jié)目的電視機……細節(jié)關(guān)注在計劃中呈現(xiàn)，并且在行動中得以實現(xiàn)。

（二）分析思考

游戲計劃的完善是一個不斷提升、重組經(jīng)驗的過程。通過游戲計劃的實施，幼兒在活動中目的性更強，也更加專注和持久，能夠支持他們實現(xiàn)自己的想法，幫助其合理規(guī)劃區(qū)域空間布局、安排時間、合作商量。同時，幼兒的縝密思維和統(tǒng)籌能力得以發(fā)展，認(rèn)知能力和動手能力也得到了提升。

四、靈活修改計劃，根據(jù)需求調(diào)整游戲進展

（一）游戲回顧

在游戲?qū)嵤┲邪l(fā)現(xiàn)計劃不理想的時候，幼兒可以主動提出修改和調(diào)整計劃?？墒窃趺葱薷哪?？怎么知道計劃被修改過呢？經(jīng)過討論，幼兒決定用不同顏色的筆標(biāo)注出游戲計劃調(diào)整的地方。如建構(gòu)游戲中，幼兒已經(jīng)建好了主體，當(dāng)需要拓展建構(gòu)時在旁邊用紅色筆畫出計劃調(diào)整的思路；在中班幼兒的“比薩店”里，初期計劃中只顯示了人數(shù)，圈出一個小房子，中間畫了一塊圓形的比薩，兩張椅子，可是在實施計劃的過程中，他們發(fā)現(xiàn)還需要一個垃圾桶和一些工具，于是用綠色和黑色筆標(biāo)注了修改之處。

（三）分析思考

用不同顏色的筆進行修改，可以直觀地看出幼兒的思維動態(tài)，也可以在游戲結(jié)束分享時讓幼兒總結(jié)出前期的計劃要考慮細致，這樣，后面玩游戲才能更順利、有趣，為日后周全行事的能力和品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

五、堅持計劃跟進，線性主題游戲促進學(xué)習(xí)與發(fā)展

（一）游戲回顧

在搭建火車的游戲中，幼兒第一次計劃時只有一列火車和長長的軌道；第二次記錄時，清楚地建構(gòu)出火車站、信號燈；再次游戲時，火車站坐落在城市里，鐵軌上除了三色信號燈還有條紋警示方向指引臺，鐵軌也由單線條變?yōu)榱⒔桓呒?，還呈現(xiàn)出了一座橋和一座塔。很明顯，一座現(xiàn)代化城市的雛形在建構(gòu)游戲中誕生了。

（二）分析思考

經(jīng)過一段時間的持續(xù)跟進和探討，幼兒對游戲計劃的制定、實施與靈活調(diào)整已經(jīng)能夠做到運籌帷幄，在區(qū)域游戲中興趣的穩(wěn)定性也逐漸增強。他們會因為自身興趣和內(nèi)在發(fā)展的需求，持續(xù)熱衷于某一個主題的游戲，并且不斷深化、發(fā)展。

通過以上游戲?qū)嵗覀冋J(rèn)識到，幼兒游戲計劃的思考、繪制、實施、調(diào)整動態(tài)思維和行動過程，即幼兒在區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展、豐富經(jīng)驗的過程，也是一個能夠使教師了解幼兒的當(dāng)前游戲水平和游戲想法的直接媒介，有助于教師不斷支持幼兒提升計劃和游戲能力，通過自主制定計劃，鼓勵并支持幼兒實現(xiàn)游戲想法，讓幼兒獲得更多的發(fā)展和成就感。因此，我們要從多方面、多角度思考、分析影響幼兒計劃性的可能因素，并從能力、經(jīng)驗、興趣、時間、氛圍等入手調(diào)整游戲組織方式，使之滿足混齡幼兒的不同能力需求，促進不同年齡的幼兒在區(qū)域活動中提升計劃性和實施能力，為幼兒的區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建構(gòu)提供適宜的支架。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕、彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.