文 楊 婷

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在木頭上敲敲打打，雖然有些危險(xiǎn)，但是充滿(mǎn)著新鮮感，很容易激起幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)精神，極具誘惑力。因此。只有充分地做好準(zhǔn)備與防范工作，木工坊體驗(yàn)活動(dòng)在理論與實(shí)踐上才是可行的。

開(kāi)設(shè)木工坊體驗(yàn)活動(dòng)要有工具、操作柜及相關(guān)材料，還要在安全保障和經(jīng)驗(yàn)方面做好充分準(zhǔn)備。我們與家長(zhǎng)一起收集了大量的廢棄木頭、木板、邊角料、木片等。我們還購(gòu)買(mǎi)了幼兒專(zhuān)用的單人鋸、雙人鋸，增添了大小不一的錘子、長(zhǎng)短不同的鉚釘和螺絲刀等。我們將工具按分類(lèi)做上標(biāo)記，擺放整齊，便于幼兒操作時(shí)拿取?；诎踩目紤]，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了一副手套、一副護(hù)目鏡、一頂安全帽和一本安全記錄登記表。本班教師在空余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種工具、材料。在游戲前引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲圖紙，根據(jù)圖紙制作作品。

場(chǎng)景一：在一次木工坊體驗(yàn)活動(dòng)中，小艾取了一把錘子和一些釘子，又在木料區(qū)拿了一塊小木頭片，在比對(duì)圖紙后換了一塊方形木塊開(kāi)始敲釘。旁邊的小潘也一直在敲，小艾敲了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)釘子彎掉了，于是重新拿了根釘子繼續(xù)敲，敲了一會(huì)兒還是敲不進(jìn)去，于是換了個(gè)邊繼續(xù)敲釘。同伴小潘看到了小艾敲彎的釘子，把錘子轉(zhuǎn)了個(gè)身，用后面起釘?shù)牡胤胶苁炀毜匕褟濁斪悠鹆顺鰜?lái)。然后繼續(xù)敲起了自己的釘子，一邊敲還一邊說(shuō)：“我爺爺?shù)尼斪颖冗@個(gè)大多了，我一樣可以弄出來(lái)。”

隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，幼兒活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新的東西，對(duì)自己感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容很喜歡，遇到困難時(shí)不像小班幼兒一樣容易放棄，而是會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)嘗試自主地解決困難，正如場(chǎng)景中的小潘，他會(huì)在同伴遇到困難的時(shí)候，主動(dòng)調(diào)出自己的已有經(jīng)驗(yàn)去幫助小艾。在幼兒解決困難的過(guò)程中，幼兒努力找出一種較合適或正確的操作方法。就如場(chǎng)景里的小艾多次操作都不能將釘子釘進(jìn)木塊，但她并沒(méi)有放棄，而是通過(guò)換釘子、換敲釘?shù)狞c(diǎn)不斷地嘗試操作。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了小艾思考的能力，也讓我們看到了小潘是個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)且愛(ài)幫助同伴的熱心男孩，但是在游戲過(guò)程中兩人的社會(huì)性交往比較少。

場(chǎng)景二：到大班幼兒體驗(yàn)?zāi)竟び螒蛄?，瑤瑤和同伴?lái)到木工坊，他們?cè)趪L試敲釘時(shí)，把釘敲彎了，瑤瑤就和同伴商量著把釘子拔出來(lái)。兩人一會(huì)兒把木板反過(guò)來(lái)敲，一會(huì)兒用錘子反面起釘子的地方去拔，但都無(wú)濟(jì)于事，急得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)，瑤瑤把錘子舉起來(lái)看了看，說(shuō)：“你看，錘子太大了，起釘子的地方也就很大，而我們的釘子太小啦，根本起不出來(lái)?！庇谑牵焦ぞ呦淅镎伊艘话研∫稽c(diǎn)的錘子，同伴一下子就拔出了釘子。

大班幼兒愿意通過(guò)不斷地嘗試來(lái)解決問(wèn)題，他們?cè)趧偱龅絾?wèn)題時(shí)，不會(huì)馬上放棄，而是會(huì)想辦法來(lái)嘗試改變這個(gè)不規(guī)范或錯(cuò)誤的結(jié)果。在場(chǎng)景中我們看到女孩在活動(dòng)中的觀察能力相較于男孩更加強(qiáng)些。她們往往能在細(xì)微處找到問(wèn)題的關(guān)鍵。男孩的力量相較于女孩也有明顯的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谟螒蛑械慕煌献鞔俪闪俗詈髥?wèn)題的圓滿(mǎn)解決。從這個(gè)案例中我們也能明確以后在幼兒操作活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察、分析思考的習(xí)慣，從中提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

場(chǎng)景三：木工坊游戲開(kāi)設(shè)一學(xué)期后，小川在木工游戲時(shí)找來(lái)了一塊長(zhǎng)木板，對(duì)照?qǐng)D紙后發(fā)現(xiàn)木板太長(zhǎng)，他又找來(lái)了鋸子開(kāi)始自己鋸木板。但是剛開(kāi)始鋸，木板就從架子上掉下來(lái)，小川嘗試了幾次都失敗了。他跑去找老師幫忙，老師提醒他：“你可以去找別的小朋友幫你看看呢。”于是，他喊了兩個(gè)同伴幫他壓住板子，他又開(kāi)始鋸，可板子還是晃來(lái)晃去。小川自言自語(yǔ)道：“是不是要換一塊板子??？”于是他又去材料箱里尋找合適的材料，終于找到一塊短了點(diǎn)也薄了點(diǎn)的木板，和同伴一起開(kāi)始鋸。板子鋸斷了后，他還邀請(qǐng)同伴一起做游戲。把許多相似但質(zhì)地較軟的泡桐樹(shù)木板，鋸成了他需要的作品部件。在游戲結(jié)束收拾材料時(shí)，小川和同伴說(shuō)：“我今天真倒霉，手被你敲了下，我自己還敲了自己一下。幸虧我知道手扶釘子的時(shí)候要輕輕地敲?！?/p>

大班幼兒解決問(wèn)題的能力較小、中班幼兒強(qiáng)，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的努力來(lái)解決一些問(wèn)題，但每次首先是想依靠自己的力量，而不懂得在必要時(shí)可以尋求他人的幫助來(lái)解決問(wèn)題。場(chǎng)景三中，老師在面臨幼兒的“求助”時(shí)，并沒(méi)有立刻提供相應(yīng)的幫助，而是給了他一些建議。我們發(fā)現(xiàn)幼兒完全有能力自己去找到解決問(wèn)題的途徑。在游戲結(jié)束時(shí)，小川輕松地說(shuō)出自己在游戲中被錘子敲到手了，還用了“幸虧”這個(gè)詞語(yǔ)，這說(shuō)明了幼兒身上有天然的自我保護(hù)意識(shí)和能力，也洋溢著勇敢的大無(wú)畏精神。當(dāng)然，這些都是基于我們?cè)谟螒蚯皩?duì)游戲安全及游戲時(shí)一些技能掌握的充分準(zhǔn)備，其實(shí)，只要我們?cè)谌粘；顒?dòng)中多給以幼兒引導(dǎo)與幫助，并為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件和平臺(tái)，讓他們多嘗試，他們就會(huì)在分析、判斷過(guò)程中養(yǎng)成防范與保護(hù)并存的意識(shí)和能力。

木工坊游戲在大班階段嘗試了很久，不光是幼兒受益，也給予了我們教師很多啟示。

一、發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力

從釘、敲、拼接、安裝動(dòng)作的發(fā)展，幼兒的手部、臂部肌肉的靈活性逐步提高，小手變得越來(lái)越巧，手眼協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)發(fā)展。

二、培養(yǎng)和提高了幼兒的創(chuàng)作技能

在木工坊這個(gè)寬松、自主的環(huán)境中，幼兒的思維不受拘束，他們擁有一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，為幼兒的探索、創(chuàng)作提供有利的條件。幼兒的創(chuàng)作以無(wú)意識(shí)的為主，在拼拼裝裝中，不經(jīng)意間就完成了一件作品。初次成功給了幼兒鼓舞和自信，隨著技能的熟練和認(rèn)識(shí)能力的提高，幼兒的創(chuàng)造漸漸地變得有預(yù)想，他們力圖表現(xiàn)出預(yù)定事物的外部特征。當(dāng)然，預(yù)想和結(jié)果有一定的距離，幼兒的能力畢竟是有限的，他們的作品或許經(jīng)不起碰撞，或許不太形象，但這是他們創(chuàng)作的結(jié)果。正是在木工坊這樣一個(gè)和諧的環(huán)境氛圍中，幼兒的創(chuàng)作技能才得到了很大的發(fā)展和提高。

三、滿(mǎn)足了幼兒的情感需要

幼兒的情感比成人具有易受感染、易變、外顯、外露和沖動(dòng)等特點(diǎn)，幼兒的情感特點(diǎn)決定了他們更需要情感發(fā)泄的渠道。而木工活動(dòng)就是一種最好的途徑，幼兒可以通過(guò)敲敲打打使自己的情緒和情感安定下來(lái)或表達(dá)出來(lái)。活動(dòng)后的成功又讓幼兒增加自信，促進(jìn)積極情感的產(chǎn)生，在木工坊幼兒體驗(yàn)到了木工勞作帶來(lái)的滿(mǎn)足與快樂(lè)。

四、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力

活動(dòng)開(kāi)展到后半階段，我們應(yīng)注意發(fā)揮幼兒間的互相影響，鼓勵(lì)幼兒相互合作完成作品。適當(dāng)允許在該區(qū)增加活動(dòng)人數(shù)，由于工具有限制，相互合作就變得順理成章了，加上大班幼兒已具備初步的合作意識(shí)和合作能力。在教師的引導(dǎo)下，兩三人合作的作品相繼誕生。我們相信，幼兒在木工坊學(xué)到的不只是技能，不只是情感的滿(mǎn)足，還有與同伴的相互配合和協(xié)調(diào)，相互支持和合作。

幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題。我們只有不斷實(shí)踐、探索、積累經(jīng)驗(yàn)，并以幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的自主性，才能使區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董旭花.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017.