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        在敲打中錘煉幼兒的智慧
        ——通過“木工游戲”觀察分析幼兒的自主交往能力

        2018-03-13 11:08:41
        好家長(zhǎng) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:小川木工錘子

        文 楊 婷

        對(duì)幼兒來說,在木頭上敲敲打打,雖然有些危險(xiǎn),但是充滿著新鮮感,很容易激起幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)精神,極具誘惑力。因此。只有充分地做好準(zhǔn)備與防范工作,木工坊體驗(yàn)活動(dòng)在理論與實(shí)踐上才是可行的。

        開設(shè)木工坊體驗(yàn)活動(dòng)要有工具、操作柜及相關(guān)材料,還要在安全保障和經(jīng)驗(yàn)方面做好充分準(zhǔn)備。我們與家長(zhǎng)一起收集了大量的廢棄木頭、木板、邊角料、木片等。我們還購(gòu)買了幼兒專用的單人鋸、雙人鋸,增添了大小不一的錘子、長(zhǎng)短不同的鉚釘和螺絲刀等。我們將工具按分類做上標(biāo)記,擺放整齊,便于幼兒操作時(shí)拿取?;诎踩目紤],我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了一副手套、一副護(hù)目鏡、一頂安全帽和一本安全記錄登記表。本班教師在空余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種工具、材料。在游戲前引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲圖紙,根據(jù)圖紙制作作品。

        場(chǎng)景一:在一次木工坊體驗(yàn)活動(dòng)中,小艾取了一把錘子和一些釘子,又在木料區(qū)拿了一塊小木頭片,在比對(duì)圖紙后換了一塊方形木塊開始敲釘。旁邊的小潘也一直在敲,小艾敲了一會(huì)兒,發(fā)現(xiàn)釘子彎掉了,于是重新拿了根釘子繼續(xù)敲,敲了一會(huì)兒還是敲不進(jìn)去,于是換了個(gè)邊繼續(xù)敲釘。同伴小潘看到了小艾敲彎的釘子,把錘子轉(zhuǎn)了個(gè)身,用后面起釘?shù)牡胤胶苁炀毜匕褟濁斪悠鹆顺鰜?。然后繼續(xù)敲起了自己的釘子,一邊敲還一邊說:“我爺爺?shù)尼斪颖冗@個(gè)大多了,我一樣可以弄出來。”

        隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展,幼兒活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。他們思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新的東西,對(duì)自己感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容很喜歡,遇到困難時(shí)不像小班幼兒一樣容易放棄,而是會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)嘗試自主地解決困難,正如場(chǎng)景中的小潘,他會(huì)在同伴遇到困難的時(shí)候,主動(dòng)調(diào)出自己的已有經(jīng)驗(yàn)去幫助小艾。在幼兒解決困難的過程中,幼兒努力找出一種較合適或正確的操作方法。就如場(chǎng)景里的小艾多次操作都不能將釘子釘進(jìn)木塊,但她并沒有放棄,而是通過換釘子、換敲釘?shù)狞c(diǎn)不斷地嘗試操作。在這一過程中,培養(yǎng)了小艾思考的能力,也讓我們看到了小潘是個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)且愛幫助同伴的熱心男孩,但是在游戲過程中兩人的社會(huì)性交往比較少。

        場(chǎng)景二:到大班幼兒體驗(yàn)?zāi)竟び螒蛄耍幀幒屯閬淼侥竟し?,他們?cè)趪L試敲釘時(shí),把釘敲彎了,瑤瑤就和同伴商量著把釘子拔出來。兩人一會(huì)兒把木板反過來敲,一會(huì)兒用錘子反面起釘子的地方去拔,但都無濟(jì)于事,急得滿頭大汗。后來,瑤瑤把錘子舉起來看了看,說:“你看,錘子太大了,起釘子的地方也就很大,而我們的釘子太小啦,根本起不出來。”于是,她到工具箱里找了一把小一點(diǎn)的錘子,同伴一下子就拔出了釘子。

        大班幼兒愿意通過不斷地嘗試來解決問題,他們?cè)趧偱龅絾栴}時(shí),不會(huì)馬上放棄,而是會(huì)想辦法來嘗試改變這個(gè)不規(guī)范或錯(cuò)誤的結(jié)果。在場(chǎng)景中我們看到女孩在活動(dòng)中的觀察能力相較于男孩更加強(qiáng)些。她們往往能在細(xì)微處找到問題的關(guān)鍵。男孩的力量相較于女孩也有明顯的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谟螒蛑械慕煌献鞔俪闪俗詈髥栴}的圓滿解決。從這個(gè)案例中我們也能明確以后在幼兒操作活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察、分析思考的習(xí)慣,從中提高幼兒解決問題的能力。

        場(chǎng)景三:木工坊游戲開設(shè)一學(xué)期后,小川在木工游戲時(shí)找來了一塊長(zhǎng)木板,對(duì)照?qǐng)D紙后發(fā)現(xiàn)木板太長(zhǎng),他又找來了鋸子開始自己鋸木板。但是剛開始鋸,木板就從架子上掉下來,小川嘗試了幾次都失敗了。他跑去找老師幫忙,老師提醒他:“你可以去找別的小朋友幫你看看呢。”于是,他喊了兩個(gè)同伴幫他壓住板子,他又開始鋸,可板子還是晃來晃去。小川自言自語道:“是不是要換一塊板子???”于是他又去材料箱里尋找合適的材料,終于找到一塊短了點(diǎn)也薄了點(diǎn)的木板,和同伴一起開始鋸。板子鋸斷了后,他還邀請(qǐng)同伴一起做游戲。把許多相似但質(zhì)地較軟的泡桐樹木板,鋸成了他需要的作品部件。在游戲結(jié)束收拾材料時(shí),小川和同伴說:“我今天真倒霉,手被你敲了下,我自己還敲了自己一下。幸虧我知道手扶釘子的時(shí)候要輕輕地敲?!?/p>

        大班幼兒解決問題的能力較小、中班幼兒強(qiáng),他們?cè)敢馔ㄟ^自己的努力來解決一些問題,但每次首先是想依靠自己的力量,而不懂得在必要時(shí)可以尋求他人的幫助來解決問題。場(chǎng)景三中,老師在面臨幼兒的“求助”時(shí),并沒有立刻提供相應(yīng)的幫助,而是給了他一些建議。我們發(fā)現(xiàn)幼兒完全有能力自己去找到解決問題的途徑。在游戲結(jié)束時(shí),小川輕松地說出自己在游戲中被錘子敲到手了,還用了“幸虧”這個(gè)詞語,這說明了幼兒身上有天然的自我保護(hù)意識(shí)和能力,也洋溢著勇敢的大無畏精神。當(dāng)然,這些都是基于我們?cè)谟螒蚯皩?duì)游戲安全及游戲時(shí)一些技能掌握的充分準(zhǔn)備,其實(shí),只要我們?cè)谌粘;顒?dòng)中多給以幼兒引導(dǎo)與幫助,并為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件和平臺(tái),讓他們多嘗試,他們就會(huì)在分析、判斷過程中養(yǎng)成防范與保護(hù)并存的意識(shí)和能力。

        木工坊游戲在大班階段嘗試了很久,不光是幼兒受益,也給予了我們教師很多啟示。

        一、發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力

        從釘、敲、拼接、安裝動(dòng)作的發(fā)展,幼兒的手部、臂部肌肉的靈活性逐步提高,小手變得越來越巧,手眼協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)發(fā)展。

        二、培養(yǎng)和提高了幼兒的創(chuàng)作技能

        在木工坊這個(gè)寬松、自主的環(huán)境中,幼兒的思維不受拘束,他們擁有一個(gè)自由的創(chuàng)作空間,為幼兒的探索、創(chuàng)作提供有利的條件。幼兒的創(chuàng)作以無意識(shí)的為主,在拼拼裝裝中,不經(jīng)意間就完成了一件作品。初次成功給了幼兒鼓舞和自信,隨著技能的熟練和認(rèn)識(shí)能力的提高,幼兒的創(chuàng)造漸漸地變得有預(yù)想,他們力圖表現(xiàn)出預(yù)定事物的外部特征。當(dāng)然,預(yù)想和結(jié)果有一定的距離,幼兒的能力畢竟是有限的,他們的作品或許經(jīng)不起碰撞,或許不太形象,但這是他們創(chuàng)作的結(jié)果。正是在木工坊這樣一個(gè)和諧的環(huán)境氛圍中,幼兒的創(chuàng)作技能才得到了很大的發(fā)展和提高。

        三、滿足了幼兒的情感需要

        幼兒的情感比成人具有易受感染、易變、外顯、外露和沖動(dòng)等特點(diǎn),幼兒的情感特點(diǎn)決定了他們更需要情感發(fā)泄的渠道。而木工活動(dòng)就是一種最好的途徑,幼兒可以通過敲敲打打使自己的情緒和情感安定下來或表達(dá)出來。活動(dòng)后的成功又讓幼兒增加自信,促進(jìn)積極情感的產(chǎn)生,在木工坊幼兒體驗(yàn)到了木工勞作帶來的滿足與快樂。

        四、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力

        活動(dòng)開展到后半階段,我們應(yīng)注意發(fā)揮幼兒間的互相影響,鼓勵(lì)幼兒相互合作完成作品。適當(dāng)允許在該區(qū)增加活動(dòng)人數(shù),由于工具有限制,相互合作就變得順理成章了,加上大班幼兒已具備初步的合作意識(shí)和合作能力。在教師的引導(dǎo)下,兩三人合作的作品相繼誕生。我們相信,幼兒在木工坊學(xué)到的不只是技能,不只是情感的滿足,還有與同伴的相互配合和協(xié)調(diào),相互支持和合作。

        幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人,創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境,設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮,讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù),仍是我們不斷研究的課題。我們只有不斷實(shí)踐、探索、積累經(jīng)驗(yàn),并以幼兒的興趣出發(fā),尊重幼兒的自主性,才能使區(qū)域活動(dòng)更有意義,更具生命力。

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]董旭花.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2017.

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