周海萍

摘要：隨著英語(yǔ)考試過(guò)程中閱讀理解比重的提高，詞匯學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越不容忽視。然而，部分教師、學(xué)生過(guò)多地把重心放在應(yīng)試技巧和能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致逐本求末，忽視了詞匯的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，詞匯是很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的坎，詞匯學(xué)習(xí)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新和技巧，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)技巧，為今后教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；技巧

一、 一、引言：詞匯學(xué)習(xí)重要性

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，語(yǔ)言學(xué)家wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)?！比祟?lèi)交流是以詞匯為基，大量詞匯認(rèn)知是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在國(guó)際化大潮流中，中西文化的碰撞融合體現(xiàn)在豐富的詞匯中，對(duì)詞匯的理解決定著交流的質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生對(duì)詞匯的深刻理解也有利于其對(duì)中外文化的了解，進(jìn)而擴(kuò)展其視野，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)。有足夠的詞匯量，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力，反之以上就將成為空談。實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則反之，此外還有一些看起來(lái)面熟但不知道確切含義的詞或短語(yǔ)，都會(huì)給閱讀理解造成障礙，初中學(xué)生本身所掌握的詞匯有限，如果平時(shí)不注意積累，在閱讀時(shí)更會(huì)增加難度。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，但在遇到派生詞或詞性發(fā)生變化的詞時(shí)仍會(huì)感到陌生，導(dǎo)致閱讀困難，使其產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)閱讀失去興趣或失去信心，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)。因此，英語(yǔ)各項(xiàng)技能都離不開(kāi)詞匯的積累和運(yùn)用，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。

所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，打好詞匯基礎(chǔ)。

二、 二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)問(wèn)題

（一） 教師教學(xué)方面的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)理念的問(wèn)題：

詞匯教學(xué)中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運(yùn)用[1]。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中較少地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，僅僅在于書(shū)面聽(tīng)寫(xiě)和填鴨式講解，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，課堂效率不高，也使學(xué)生在單詞記誦中不求甚解，埋頭狂背，缺少對(duì)單詞詞義聯(lián)系的感知，遺忘率高，往往花了大量時(shí)間精力，卻收效甚微，得不償失。

2.語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題：

詞匯是和語(yǔ)音、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)密不可分的，詞匯的教學(xué)缺乏與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相聯(lián)系，人為地割裂了語(yǔ)言的完整性，這也是許多學(xué)生看起來(lái)單詞記憶了不少，但面對(duì)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作這些實(shí)戰(zhàn)等卻仍然一頭霧水的原因。很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯發(fā)音方面存在問(wèn)題，甚至很多教師的發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，師生潛意識(shí)里普遍認(rèn)為英語(yǔ)考試主要以筆試為主，詞匯能不能說(shuō)好，無(wú)關(guān)緊要[2]。

3.日常教學(xué)的問(wèn)題：

初中英語(yǔ)詞匯記憶遺忘快。根據(jù)遺忘規(guī)律可知，詞匯識(shí)記初期遺忘的速度較快，后期會(huì)不斷趨于平緩，這就需要學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有步驟有計(jì)劃的識(shí)記，但是現(xiàn)狀不容樂(lè)觀[2]。很多教師忽視了平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生單詞記憶技巧的傳授，對(duì)英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音等的深入研究，缺乏有效的督促和引導(dǎo)，缺少與學(xué)生在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)困難上的交流，沒(méi)有對(duì)癥下藥，沒(méi)有形成一套系統(tǒng)科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生的詞匯能力自然得不到很大提高。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

1. 一是學(xué)習(xí)忽視細(xì)節(jié)聯(lián)系：

（1）對(duì)一詞多義的情況缺乏了解，內(nèi)在詞匯量不足。一詞多義使得許多學(xué)生對(duì)“熟詞”陌生。比如”dear”這個(gè)詞，形容詞有“親愛(ài)的；寶貴的；昂貴的”之意，名詞有“可愛(ài)的人；親愛(ài)的人”的意，副詞有“高價(jià)地”之意，如果沒(méi)有在記誦中多加注意，考試中遇到”my dear”和”Its too dear”就會(huì)一頭霧水，產(chǎn)生錯(cuò)誤。尤其在遇到閱讀文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，明明記憶過(guò)的單詞，在文章里卻無(wú)法通順地讀懂，因此，一詞多義是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的一個(gè)巨大瓶頸。

（2）詞性的轉(zhuǎn)換和使用陌生。尤其在寫(xiě)作和造句中，常出現(xiàn)名詞和形容詞，形容詞和副詞混淆使用。比如”lie”在不同詞義的詞性轉(zhuǎn)換形式不同，”sit”和”seat”詞性的區(qū)分，這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不加區(qū)分，不聯(lián)系記憶，便容易混淆，在初中英語(yǔ)考試中，也較多地考察對(duì)詞性的區(qū)分，詞性的搭配等問(wèn)題。

2. ，二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，方法不正確，：許多學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為詞匯記住依然會(huì)遺忘，干脆不記憶， 三直到考前一天突擊單詞，然而考試當(dāng)天，往往遺忘大半，加上緊張情緒的困擾，更覺(jué)腦中空空，從而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏；還有的學(xué)生平時(shí)記憶單詞，把過(guò)多的精力放在了簡(jiǎn)單枯燥的記憶上，短期內(nèi)滾瓜爛熟，不到一天就忘得一干二凈， 是頭天記憶當(dāng)天忘記，一個(gè)學(xué)期遺忘的單詞累積下來(lái)，真正掌握的單詞寥寥無(wú)幾。如此不得法的學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效率的，負(fù)面的。

3. 學(xué)習(xí)興趣不夠：許多學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶抱有排斥的想法，皮亞克說(shuō)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！迸d趣的缺失使得學(xué)生不愿尋找更適合自己的技巧，不愿深入研究學(xué)習(xí)。

，四是課外閱讀量少，文化背景知識(shí)缺乏造成理解困難：

4. 很多學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地代入母語(yǔ)，或干脆用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的老辦法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子組成、構(gòu)詞方法等方面的不同，忽視了中外文化的差異，使其在實(shí)際應(yīng)用中擺脫不了“chinglish”的困擾。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最有效的方法是置身于這種語(yǔ)言的文化背景當(dāng)中去。在閱讀過(guò)程中結(jié)合文化、語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并著眼于詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，才能理解文章真正的含義。

總之，初中英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行研究，重視詞匯教學(xué)，創(chuàng)新、探索有效的詞匯教法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展詞匯學(xué)習(xí)的各方面渠道，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，正確的學(xué)習(xí)方法不僅能使事半功倍，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和積極性。

三、 三、初中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)策略

教師應(yīng)當(dāng)端正對(duì)詞匯教學(xué)的的認(rèn)識(shí)，在不同的教學(xué)階段，對(duì)于不同的教學(xué)目的，靈活運(yùn)用各種教學(xué)法及現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究成果，并把它們應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有持續(xù)性，系統(tǒng)性，為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分階段運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生熟練地掌握詞匯，促進(jìn)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)上述提到的問(wèn)題，筆者提出一些策略以供參考。

1. 1.立足于課本，開(kāi)展課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要依托，詞匯的教學(xué)仍然要立足于課本。教師要引導(dǎo)學(xué)生課上結(jié)合課文對(duì)單詞進(jìn)行理解，記憶，熟練掌握單詞的常用搭配、常用句式、相關(guān)語(yǔ)法，督促學(xué)生跟讀課文，最好能背誦課文，對(duì)具體詞匯在文章使用中的記憶更有利于完整掌握單詞的用法。課前注重預(yù)習(xí)理解，課后注意聯(lián)系上課內(nèi)容記憶單詞要點(diǎn)。

此外，也要充分結(jié)合其他形式的活動(dòng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，可借助小游戲、戲劇演出、講故事、英語(yǔ)歌曲演唱等方式加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，從而能減少遺忘，達(dá)到持久記憶的效果。比如：教師可給出圖片，讓學(xué)生分小組對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，這樣既能提高單詞運(yùn)用能力，又能防止學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”，增強(qiáng)口語(yǔ)水平；同樣，教師還可給出話題，讓學(xué)生兩兩對(duì)話討論，創(chuàng)造英語(yǔ)情境，使詞匯學(xué)習(xí)從書(shū)本內(nèi)擴(kuò)展到書(shū)本外，使學(xué)習(xí)更加靈活高效，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

課下，教師要與學(xué)生談心，詢問(wèn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)出當(dāng)前學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和進(jìn)度，為下一步詞匯教學(xué)規(guī)劃提供參考。

2. 2.重視詞匯學(xué)習(xí)技巧，運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)方法。

（1）單詞音形義相結(jié)合，

在詞匯教學(xué)中， 音形義相結(jié)合記憶單詞法是高效、實(shí)用的單詞記憶法。要引導(dǎo)學(xué)生注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使其把一定的音節(jié)同可能對(duì)應(yīng)字母組合的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的字母組合形式同可能對(duì)應(yīng)的一定的音節(jié)聯(lián)系起來(lái)，比如”eight， weight， neighbour”，”new， few， knew”，”grey， they， bey”這類(lèi)詞的區(qū)分記憶，要達(dá)到這種效果需要反復(fù)朗讀單詞、課文、在腦中建立起“聽(tīng)音知形、看形知音”的反射，這樣有利于同類(lèi)型詞匯的記憶，對(duì)詞匯讀音的掌握，還可以有效減少單詞混淆的幾率；除此之外，還應(yīng)通過(guò)整理單詞詞根，幫助學(xué)生了解單詞前后綴特定的含義，由此達(dá)到“見(jiàn)此知詞義”的效果，大大幫助了學(xué)生單詞記憶，從單個(gè)的割裂式記憶進(jìn)化成為群的聯(lián)系型、理解型記憶，這樣不僅能延長(zhǎng)記憶時(shí)間，還有利于同類(lèi)單詞的掌握和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三、靈活使用的效果。當(dāng)然，任何方法都要輔之以長(zhǎng)期有效的重復(fù)聯(lián)系，加深印象，直到學(xué)生熟練掌握。

（2）掌握詞匯在不同情境中的使用。

由于單詞在不同情景中使用方法不同，要鼓勵(lì)學(xué)生想象不同情境，結(jié)合特殊場(chǎng)景理解單詞，由學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向掌握單詞?？梢砸揽空n堂戲劇演出，課本劇排練，通過(guò)對(duì)課本情景的再現(xiàn)督促學(xué)生掌握課本中單詞的用法，了解學(xué)生詞匯掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，活躍課堂氣氛。

3.重視教新詞的藝術(shù)

（1）翻譯法。

把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí)學(xué)生。

（2）直觀法。

利用實(shí)物介紹新詞匯，如：Look， this is a watch.（用手指著手表）。

利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)介紹詞匯，如：面部（faces），簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。

用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如Look---I am openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（3）用舉側(cè)的方法介紹詞匯。如：教laxy這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō) Allof you study hard， but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及用法 [3]。

（4）擴(kuò)展詞匯搭配方法。

先介紹課本中已有的固定單詞搭配，如：have a cold， have a fever

擴(kuò)展其他常用詞匯，如：have the flu， yellow fever（黃熱?。?/p>

（5）利用聯(lián)想法學(xué)習(xí)單詞

遇到新詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到之前類(lèi)似的詞匯，并分別進(jìn)行造句，加深理解運(yùn)用。

如：”look after”可以聯(lián)想到”take care of”，

由此教師可造句”The teacher always looks after children well in the school.”聯(lián)系到同義詞替換，也可造句” The teacher always takes care of children well in the school.”

這種聯(lián)想式的學(xué)習(xí)記憶讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加熟練。

四、 三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，它需要長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練，按階段、循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升。但教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終讓學(xué)生熟練自主地使用多種手段學(xué)習(xí)，靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略以掌握詞匯、記憶詞匯，在自主中體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)才是最根本最有效的，取得好成績(jī)也就理所應(yīng)當(dāng)了。

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