唐海燕

內(nèi)容提要：過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的歷史教育與需要合作意識(shí)的時(shí)代發(fā)展不相吻合，這對(duì)當(dāng)前課程改革提出了亟待解決的問(wèn)題。歷史合作學(xué)習(xí)以其參與性、合作性、發(fā)展性的優(yōu)勢(shì)向我們展示了新興的教學(xué)模式，它的構(gòu)建途徑要經(jīng)歷定題、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)階段。我們具體將其運(yùn)用在“評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的歷史合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而真正認(rèn)識(shí)到歷史合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的一次革命，它開拓了現(xiàn)代歷史教學(xué)研究的新領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：歷史合作學(xué)習(xí)；模式；構(gòu)建

綜觀目前的教育現(xiàn)狀，我們尚未完成由升學(xué)教育向素質(zhì)教育的徹底轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)忽視了合作。這種形勢(shì)下的教育理念是不言而喻的。它把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。學(xué)生們視別人的成功是自己的失敗。在這樣一種教育氛圍之下，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和被壓抑了的學(xué)習(xí)心理。他們大都缺乏合作意識(shí)，缺乏與別人合作交往的基本技能。但是，這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)的時(shí)代不相吻合。尤其是獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況更加令人擔(dān)憂。2000年秋，全國(guó)推廣實(shí)施修訂后的新課程方案，其間提出的教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。到目前為止，合作學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)教育中蓬勃興起并且得到了師生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。鑒于自己對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的淺薄認(rèn)識(shí)，本文就歷史合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與構(gòu)建途徑進(jìn)行闡述，乞求得到指正。

一

一、合作學(xué)習(xí)是指“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)”。[1]P32-35

歷史是一門聯(lián)系過(guò)去、關(guān)注現(xiàn)在、展望未來(lái)、跨越人類與自然的綜合性學(xué)科。歷史教學(xué)就是應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓其設(shè)身處地的感受“活史”“用史”的真正內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中運(yùn)用達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、合作性、創(chuàng)造性的目的，從而改變了人們印象中所謂“歷史是凝固的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)是鉆研故紙堆的生搬硬套的活動(dòng)”的傳統(tǒng)觀念。所以，歷史合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是當(dāng)前歷史教學(xué)中刻不容緩的問(wèn)題。

探討歷史合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，我們應(yīng)該首先對(duì)其特征有清楚明了的認(rèn)識(shí)。試將傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式與歷史合作學(xué)習(xí)模式加以比較后我發(fā)現(xiàn)后者有三大特點(diǎn)：參與性、合作性和發(fā)展性。

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)模式僅僅限于教師——學(xué)生的單向傳遞，具體情形是在課堂上教師將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則機(jī)械地筆記勾畫。久而久之，歷史學(xué)習(xí)成為空洞呆板的代名詞。教育家杜威提出：“教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的不斷形成與改造，而學(xué)生的成長(zhǎng)不是一個(gè)與自然環(huán)境相接觸的過(guò)程，而是一個(gè)社會(huì)參與的過(guò)程?！?[2]P408一個(gè)人的生命是積極而不是被動(dòng)的過(guò)程，不管外部條件如何，生命都有參與、提高、發(fā)展的傾向與能力。《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用修訂版）》列出以下五種教學(xué)合作活動(dòng)：社會(huì)調(diào)查、考察、編演歷史劇、仿制文物、編輯歷史校報(bào)與刊物。略加以體會(huì)我們不難發(fā)覺(jué)上面列舉的五種活動(dòng)的開展和完成都要求學(xué)生主體的參與和合作。主體參與可以增加歷史學(xué)習(xí)的活躍性，增強(qiáng)小組成員的責(zé)任意識(shí)。主體參與的多極格局能使小組成員的思維產(chǎn)生碰撞，思維只有在相異的觀點(diǎn)交鋒中能得到鍛煉。比如參與歷史考察，學(xué)生可以與遠(yuǎn)逝的歷史進(jìn)行面對(duì)面的交流。閱讀歷史文學(xué)作品，學(xué)生猶如站在歷史的海岸漫溯一道道歷史溝渠，楚大夫沉吟澤畔、九死不悔的悲壯，魏武帝揚(yáng)鞭東指、壯心不已的豪邁，陶淵明悠然南山飲酒采菊的雅俗來(lái)提升學(xué)生的審美意識(shí)與鍛煉他們的道德情操?？偠灾瑓⑴c性自始至終貫穿于歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，它是其生命力的體現(xiàn)。

合作性是歷史合作學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理論著眼于社會(huì)互動(dòng)的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流，由此達(dá)到群體關(guān)系的和諧發(fā)展。接觸理論的代表人物阿爾波特認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力與友誼。他還強(qiáng)調(diào)，單純機(jī)械的接觸尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法必須讓學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展為合作性的學(xué)習(xí)，這樣才能形成有效學(xué)習(xí)。過(guò)去，歷史教學(xué)囿于教師講學(xué)生聽的整齊劃一的模式，教師視學(xué)生的交流為不正常的課堂氛圍，忽視了教學(xué)動(dòng)態(tài)間的合作互動(dòng)。參照前述現(xiàn)代教育教學(xué)科學(xué)理論，我們認(rèn)識(shí)到歷史合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)合活動(dòng)，它不僅重視師生互動(dòng)，而且突出了生生互動(dòng)的潛在意義，強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的合作模式。合作性可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的交際能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自身的一種需要。合作產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)，使他們互助互愛(ài)；而且同學(xué)之間的互幫互助滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心滿足了歸屬的需要。比如小組成員合作調(diào)查成敗的關(guān)鍵體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)他們探究的課題的合作設(shè)計(jì)。比如：小組成員一起設(shè)計(jì)對(duì)閬中古街的調(diào)查，首先要確定調(diào)查的主題：①閬中古街的分布格局；②閬中古街的歷史來(lái)源；③現(xiàn)在對(duì)閬中古街的開發(fā)投資情況；④閬中古街的開發(fā)前景。其次要整理出需要的資料，然后根據(jù)成員的愛(ài)好特長(zhǎng)分配誰(shuí)具體負(fù)責(zé)什么：第一組可以拍攝外景圖完成第①課題；第二組可以采訪閬中文物保護(hù)單位來(lái)探尋古街歷史；第三組可以用問(wèn)卷的形式來(lái)確定現(xiàn)今閬中古街投資比例；第四組可以采用模擬未來(lái)閬中進(jìn)行調(diào)查。最后我們確定用什么形式呈現(xiàn)結(jié)果：第一組可以繪制分布圖；第二組可以采用群口相聲的形式；第三組是創(chuàng)辦小報(bào)形式；第四組是模擬場(chǎng)景。這一系列的活動(dòng)的開展都是對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，合作性的好壞則關(guān)系到整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的成敗，牽一發(fā)則動(dòng)全局。

發(fā)展性是歷史合作學(xué)習(xí)獨(dú)有的特征。過(guò)去在歷史學(xué)習(xí)中教師慣以將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格三類，它是基于那種認(rèn)為能力是固定的，不會(huì)因努力與教育而改變的觀點(diǎn)，并且，傳統(tǒng)歷史教學(xué)只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，一考定終身。歷史合作學(xué)習(xí)則首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力與提高學(xué)生的素質(zhì)水平，認(rèn)為通過(guò)努力鍛煉，學(xué)生的能力與水平可以被改進(jìn)與提高。其次，歷史合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念是不求人人成功，但求人人進(jìn)步，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，歷史教學(xué)不應(yīng)該用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展程度，要給學(xué)生不同的見解留有一定的空間。比如：“評(píng)價(jià)拿破侖”討論課的評(píng)價(jià)思路是將課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體步驟包括：整體設(shè)計(jì)，即在活動(dòng)前，就將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋表；過(guò)程評(píng)價(jià)，即在活動(dòng)開始后，教師、學(xué)生等相關(guān)人員作為評(píng)價(jià)主體或以其他方式參與評(píng)價(jià)過(guò)程，個(gè)人、小組、教師依次填寫評(píng)價(jià)反饋表；成果反饋，即學(xué)生闡述此次討論的收獲和以后教學(xué)的建議，作為今后教與學(xué)的參與。

“評(píng)價(jià)拿破侖”學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表

班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào) 所在小組 總體成績(jī)

階段 評(píng)價(jià)內(nèi)容 自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià) 教師

評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

準(zhǔn)

備

階

段 ① 承擔(dān)任務(wù)

② 執(zhí)行任務(wù)的態(tài)度

③ 與同學(xué)交流合作情況

④ 完成任務(wù)質(zhì)量

討

論

階

段 ① 論點(diǎn)是否鮮明深刻

② 論據(jù)是否典型有力

③ 論證是否思路清晰

④ 表達(dá)是否簡(jiǎn)潔流暢

⑤ 討論提問(wèn)回答參與程度

反饋階段 ① 通過(guò)此次討論你學(xué)習(xí)到了哪些評(píng)價(jià)歷史人物的新方法

② 通過(guò)此次學(xué)習(xí)你的收獲與體驗(yàn)是什么

二、

歷史合作學(xué)習(xí)方法多種多樣，正如前面列舉的五種方法。究其構(gòu)建的途徑大致要經(jīng)歷定題、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，具體而言分為五大步驟。

第一步是選題并分組。任務(wù)是學(xué)生閱讀歷史學(xué)習(xí)資源，提出問(wèn)題，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行分類；學(xué)生們構(gòu)建小組，確定每組的研究課題。教師應(yīng)該注意歷史合作學(xué)習(xí)小組分配的合理與互補(bǔ)。

接下來(lái)是準(zhǔn)備期。此時(shí)教師適時(shí)幫助學(xué)生收集組織材料；學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案（包括我們學(xué)什么？我們?cè)鯓訉W(xué)？每個(gè)個(gè)體具體干什么？我們研究選題的目的是什么？）；教師對(duì)其方案進(jìn)行指導(dǎo)。

第三步進(jìn)入實(shí)施階段。每個(gè)小組成員各司其職，互相合作，搜集相關(guān)信息資料并加以分析得出結(jié)論；小組成員各抒己見，交換、討論、澄清、綜合相異觀點(diǎn)；學(xué)生設(shè)計(jì)展示成果的方式與報(bào)告的內(nèi)容；各小組成員間提倡不定期的觀摩學(xué)習(xí)。從中我們意識(shí)到學(xué)生角色的重大調(diào)整——“小老師”，所有成員一直在彼此交流合作，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

然后是展示階段。此時(shí)各小組以不同形式呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最后的成果，由觀眾評(píng)價(jià)各小組歷史合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性與吸引力。

最后進(jìn)行評(píng)價(jià)步驟。學(xué)生共同討論在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的所作所為，互相交流情感體驗(yàn)，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)合作評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，此時(shí)可以采用評(píng)價(jià)反饋表的形式。

針對(duì)上述歷史合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的途徑，我們將其應(yīng)用在2006年9月人民教育出版社歷史室編著的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第二章第二節(jié)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課中，設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的歷史合作學(xué)習(xí)模式。

定題：教師完成19世紀(jì)60——90年代的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)史學(xué)界頗有爭(zhēng)議的“對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”作為討論課題。因?yàn)橐皇谴苏n題觀點(diǎn)多樣具有討論價(jià)值；二是學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史上此時(shí)的“自強(qiáng)、求富”頗感興趣，參與十分踴躍。

準(zhǔn)備：教師印發(fā)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要參考書目，史學(xué)界有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不同評(píng)價(jià)的部分論文。作為補(bǔ)充資料，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己收集有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的資料。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體討論方法的輔導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)材料提出自己對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)并寫好發(fā)言提綱，提綱要求論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，形成一篇?dú)v史小論文的形式。在教室張貼有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的圖畫并擺放好有關(guān)書籍，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施：教師首先概述19世紀(jì)60——90年代中國(guó)社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)，為學(xué)生將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)放在指定的歷史背景下評(píng)價(jià)作鋪墊。然后，采取自由發(fā)言的形式，由學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)。學(xué)生可將自己的觀點(diǎn)，主要論據(jù)寫在投影片上，以便更加清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景，洋務(wù)派的主張和活動(dòng)，對(duì)中國(guó)社會(huì)的的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、社會(huì)生活各方面的影響分別闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在運(yùn)用教師提供的或者自己尋找的材料來(lái)論證自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)了史論結(jié)合、論從史出的研究方法。此間，教師要注意歸納概括每一位發(fā)言者的觀點(diǎn)，提醒學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)出對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的三種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：基本否定論、基本肯定論和毀譽(yù)參半論。教師在肯定學(xué)生討論成果后，強(qiáng)調(diào)指出在評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物時(shí)，要辯證的看待動(dòng)機(jī)和效果，從歷史發(fā)展角度去看待人與分析事。接著，學(xué)生按照上述三種不同觀點(diǎn)自愿組合、分組討論，進(jìn)一步完善某種觀點(diǎn)，形成更加條理化的論點(diǎn)與論據(jù)，并推舉代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，以此形成學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氛圍。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論對(duì)評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物的基本原則進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)予以充分肯定。例如，學(xué)生提到要以當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。有些學(xué)生提到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一個(gè)矛盾體，要辯證的看待它，重點(diǎn)應(yīng)該看它的客觀應(yīng)用，也有學(xué)生指出不能孤立的就事論事，要放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中去考慮。這些都體現(xiàn)了基本的歷史核心素養(yǎng)，我們應(yīng)該及時(shí)給予肯定。

評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)課堂討論的內(nèi)容，補(bǔ)充整理自己的觀點(diǎn)寫成一篇?dú)v史小論文。這可以作為期末學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的參考因素之一。

總而言之，歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，影響其成效的，除了有學(xué)生方面的因素外，對(duì)象的年齡、記憶力、合作程度都會(huì)影響它的質(zhì)量。對(duì)此，我們要精心準(zhǔn)備、巧妙計(jì)劃，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查、討論、歷史劇編演等一系列活動(dòng)使其達(dá)到預(yù)期的目的。

三

綜觀一、二，我們認(rèn)識(shí)到歷史合作學(xué)習(xí)是把歷史學(xué)習(xí)作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)的一部分，要求學(xué)生參與到整個(gè)社會(huì)生活之中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與群體的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。歷史合作學(xué)習(xí)模式穿越了歷史時(shí)空的界限，將一種冰冷的呆板的模式化的教學(xué)方式化解為生命的涌動(dòng)與情感的交流過(guò)程。同時(shí)它開拓了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的一次革命。我們?cè)谝院蟮臍v史教學(xué)中更應(yīng)不斷研究與探討，使歷史合作學(xué)習(xí)模式更臻于完善。

參考文獻(xiàn)：

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