陳玉水

[摘要]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。具體到語文學(xué)科，思維發(fā)展與品質(zhì)是其核心素養(yǎng)之一。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的意義。當(dāng)下，著重培養(yǎng)思維能力的課型包括媒體輔助型、專題研究型、遷移訓(xùn)練型、活動(dòng)表演型等?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)可以從以下途徑展開：課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，開闊學(xué)生的思維；小組討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維；運(yùn)用信息技術(shù)，提升理解能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；高中語文閱讀；思維能力

伴隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)不再局限于文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的教學(xué)，而是越來越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我國高中語文教學(xué)受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，教學(xué)方式過于呆板，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。倡導(dǎo)思維能力的培養(yǎng)，必然要改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)方式。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，通過豐富多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升閱讀能力和思維能力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的必要性

我國高中語文閱讀教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在具體教學(xué)的過程中，教師往往將閱讀應(yīng)試技能作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)往往脫離實(shí)際，教師直接將自己的思維灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維能力的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。伴隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力被列為核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生深入理解課堂上的閱讀材料，提升學(xué)生對(duì)閱讀教材的理解力、語言表達(dá)能力和語言組織能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)

1.以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)校教育的核心就是開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的潛能，自動(dòng)開發(fā)自身的大腦資源，積極主動(dòng)地步入自主閱讀以及獨(dú)立思維的理想境界。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其自主進(jìn)行課內(nèi)和課外的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入探討和研究。

2.構(gòu)建思維體系，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在日常高中閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生自主思維的質(zhì)量和思維效率。要不斷更新自身的閱讀理念，打破常規(guī)教學(xué)模式，構(gòu)建以思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容的開放性閱讀體系?？梢詫⒄n內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行整合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中，要把語文閱讀作為中心點(diǎn)，與課堂的相關(guān)要素相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，最大限度地提升學(xué)生的閱讀水平和創(chuàng)新性思維能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的集中課型

1.媒體輔助型

多媒體教學(xué)屬于輔助型課堂教學(xué)。借助多媒體技術(shù)的直觀陛、生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生播放音頻、視頻等，讓學(xué)生直觀地感受閱讀內(nèi)容所表現(xiàn)的情感。也可以通過多媒體為學(xué)生展示教學(xué)思路和生活情境等。這種教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.專題研究型

專題研究型是指學(xué)生在對(duì)閱讀文本和相關(guān)評(píng)論進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，通過類似研究型的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)某一種個(gè)人文學(xué)作品或者某一方面的專題進(jìn)行研究。這種方式能夠?qū)W(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升閱讀品位。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館閱讀毛澤東的其他作品，通過這種專題研究方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提升學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。

3.遷移訓(xùn)練型

在高中語文教材中有一些課內(nèi)自讀文章，教師可以將單元訓(xùn)練目標(biāo)和自讀課文相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)以能力訓(xùn)練為主的自主閱讀題，讓學(xué)生自主思考和解答，然后教師進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，并相互辯論。這種課型都有一定的專題研究或主題辯論課型的特點(diǎn)。遷移訓(xùn)練課型，不但可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，而且能夠提升學(xué)生的分析能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣。

4.活動(dòng)表演型

當(dāng)遇到小說或者戲劇閱讀時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過課堂表演的形式，幫助學(xué)生深入理解文章中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感知閱讀材料中主人公的情感和形象，可以先讓學(xué)生進(jìn)行通讀，對(duì)閱讀材料中的情感基調(diào)和中心思想有初步的了解。然后，教師將學(xué)生分成小組，以小組為單位，將文章編排成舞臺(tái)劇，在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生可以將文章中的內(nèi)容，通過自己的語言表達(dá)出來，這樣有助于教師判斷學(xué)生是否完全掌握了文章的中心思想和人物情感。最后，讓學(xué)生暢所欲言，通過這種方式與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到自主閱讀和獨(dú)立思考的目的。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的途徑

1.課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，開闊學(xué)生的思維

以人教版高中教材中《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課為例，在講解這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解文章，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外閱讀材料，將不同文章的相同中心思想進(jìn)行收集和歸納，以此開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“種族平等”“自由民主”思想進(jìn)行思考，將課外內(nèi)容和課內(nèi)內(nèi)容相結(jié)合，深入理解文章的主旨。這種閱讀方式可以幫助學(xué)生拓寬閱讀的視野和角度，使學(xué)生的思維不再局限于課堂閱讀材料，提升學(xué)生的語文閱讀和理解能力。

2.小組討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

以人教版高中語文教材中《老人與?！芬徽n為例，教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生分成小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行探討?！独先伺c?！愤@篇文章屬于選修內(nèi)容，教師可以不必過于注重文章的結(jié)構(gòu)，也不必講解文章的寫作技巧。在課堂教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生自由閱讀教材。然后，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容是文章的主線內(nèi)容和深層含義。最后，教師從小組中選出代表，講解文章的中心思想。在閱讀的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，提升理解能力

在教學(xué)人教版高中語文教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以從《水滸傳》中節(jié)選片段為學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀了解“林教頭”的整體形象。在教材中，這一閱讀屬于古代教學(xué)文本，學(xué)生在理解的時(shí)候有一定的難度。在這種情況下，就需要教師在課前準(zhǔn)備豐富的輔助材料，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生深入理解文本。此外，教師可以通過圖片的形式，對(duì)這篇文章的重點(diǎn)片段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處分析文章描寫的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行深入分析和思考，從中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和文章的主線。要采用新型的教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的思維空間，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯 趙永玲）