摘 要:國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科開始走向成熟始于20世紀(jì)80年代,主要標(biāo)志是大學(xué)中相應(yīng)學(xué)科點(diǎn)大量出現(xiàn),以及相關(guān)學(xué)術(shù)刊物與研究成果大量涌現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)建設(shè)最強(qiáng)的國家是德國和日本,其它一些發(fā)達(dá)國家,如美國的許多大學(xué)也設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)。這些學(xué)科點(diǎn)的規(guī)模明顯比我國強(qiáng),這與當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育的地位不相稱。在研究內(nèi)容上,發(fā)達(dá)國家對(duì)微觀問題的研究更多;在研究方法上,則更為偏向定量研究。其學(xué)科建設(shè)的方向,以及科學(xué)研究的內(nèi)容與方法趨勢(shì),對(duì)當(dāng)前我國過于偏向宏觀問題和定性研究的科學(xué)研究框架應(yīng)有所啟示。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育;學(xué)科;國際發(fā)展?fàn)顩r
作者簡(jiǎn)介:徐國慶(1971-),男,華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所副所長,教授,博士生導(dǎo)師,主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育原理的研究;陸素菊,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè);賀艷芳,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士生;濮?;?,南通大學(xué)教育學(xué)院副教授。
基金項(xiàng)目:2015年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”(編號(hào):15JZD046),主持人:徐國慶。
中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2018)01-0044-08
在世界各國的教育體系中,職業(yè)教育均占據(jù)著舉足輕重的地位。發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展在很大程度上得益于其有效的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展必然推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的國際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行總體分析,可以為我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)方向選擇與路徑設(shè)計(jì)提供重要參考。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的國際發(fā)展總體狀況
職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐的歷史非常久遠(yuǎn),據(jù)文獻(xiàn)資料記載,有組織的學(xué)徒制可以追溯到公元前2000年,而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科開始走向成熟始于20世紀(jì)80年代,主要標(biāo)志是大學(xué)中相應(yīng)學(xué)科點(diǎn)大量出現(xiàn),以及相關(guān)學(xué)術(shù)刊物與研究成果大量涌現(xiàn)。
從總體上看,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。在國際學(xué)術(shù)框架中,職業(yè)技術(shù)教育的主要研究方向是:(1)職業(yè)技術(shù)教育體系與相關(guān)政策研究。該方向主要研究職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施體系與職業(yè)資格證書框架,進(jìn)而研究實(shí)踐落實(shí)的政策設(shè)計(jì)。該方向既會(huì)涉及職業(yè)技術(shù)教育各種實(shí)施模式的研究,也會(huì)涉及人們對(duì)職業(yè)教育選擇意愿的研究,還會(huì)涉及職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)與社會(huì)公平中的作用研究。(2)比較職業(yè)技術(shù)教育研究。這也是國際上職業(yè)技術(shù)教育中非?;钴S的一個(gè)研究領(lǐng)域,有許多著名的學(xué)者從事這一領(lǐng)域的研究,如聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)教育與培訓(xùn)中心主任麥克林博士、德國不來梅大學(xué)勞耐爾教授、日本名古屋大學(xué)寺田盛紀(jì)教授等,我國華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所石偉平教授也是這一領(lǐng)域的國際著名學(xué)者。該方向主要是對(duì)各國職業(yè)教育體系進(jìn)行比較研究。(3)職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)。課程開發(fā)是20世紀(jì)80年代以來職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域中非常活躍的一個(gè)領(lǐng)域,該方向主要研究如何依據(jù)崗位工作要求進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的技術(shù)。而德國在研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上,還把研究領(lǐng)域進(jìn)一步推到了學(xué)習(xí)與教學(xué)層面。需要注意的是,國外從事這一領(lǐng)域研究的,有可能是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)者,也有可能是人力資源開發(fā)領(lǐng)域的學(xué)者。這涉及到下面要討論的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科邊界問題。把職業(yè)技術(shù)教育學(xué)界定為應(yīng)用性學(xué)科,是因?yàn)槟壳霸诼殬I(yè)技術(shù)教育中極少有哲學(xué)層面的研究,除少數(shù)著作外,如美國學(xué)者斯科特和薩基斯—威森斯基合作主編的《生涯與技術(shù)教育概論》,該著作的最后一章為《生涯與技術(shù)教育哲學(xué)》。
職業(yè)技術(shù)教育也是一門邊界模糊的學(xué)科。哪些領(lǐng)域與研究成果屬于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)其實(shí)是存在很大爭(zhēng)議的。各國因其文化背景與學(xué)科歷史不同,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的范圍也有較大不同。比如美國已完全放棄了職業(yè)技術(shù)教育這一概念,取而代之的是生涯技術(shù)教育,而其另一個(gè)重要研究方向人力資源開發(fā),其內(nèi)容和職業(yè)技術(shù)教育則高度相關(guān),他們把這二者結(jié)合起來,統(tǒng)稱為勞動(dòng)力教育。同時(shí)在美國,其工程教育與技術(shù)教育中研究的許多問題,其實(shí)也是和我國職業(yè)教育學(xué)研究的問題高度相關(guān)的,比如我國技術(shù)應(yīng)用型本科教育發(fā)展的相關(guān)問題研究,便只有在其這些領(lǐng)域中才能找到相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)于日本,則有必要關(guān)注其研究企業(yè)內(nèi)教育的專家,否則不能全面把握其職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科狀況。因此,在界定國外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科時(shí),不能停留于其結(jié)構(gòu)的名稱,而是必須關(guān)注其實(shí)際研究成果。
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科當(dāng)代最為經(jīng)典的文獻(xiàn)還是胡森與培斯特懷特合作主編的《國際教育大百科全書》(1994年版)中有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的條目,這些條目內(nèi)容非常完整,覆蓋的范圍廣,編寫得非常細(xì)致,合在一起其實(shí)就是一部極有分量的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專著。此外,美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的格雷和赫爾合作主編的《勞動(dòng)力教育基礎(chǔ)》,也是一部極有價(jià)值的著作,該著作內(nèi)容極為廣泛,包含勞動(dòng)力教育使命、勞動(dòng)力教育的知識(shí)基礎(chǔ)、勞動(dòng)力教育設(shè)計(jì)和國家勞動(dòng)力教育體系的政策、趨勢(shì)與問題四大部分,共15章,匯聚了勞動(dòng)力教育中最為重要的研究成果。美國技術(shù)教師教育協(xié)會(huì)編寫的從1952年至今的年鑒,是從事技術(shù)教育研究非常重要的參考文獻(xiàn)。值得關(guān)注的著作還有斯科特和薩基斯—威森斯基合作主編的《生涯與技術(shù)教育概論》(第四版),麥克林博士主編的《適應(yīng)工作世界變化的國際教育手冊(cè)》(共6卷),勞耐爾教授主編的《職業(yè)教育研究手冊(cè)》,郭登編寫的《美國生涯技術(shù)教育的歷史與發(fā)展》(第三版),費(fèi)因屈和克侖基爾頓合作主編的《職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)原理》(1998年第四版),布蘭克撰寫的《能力本位訓(xùn)練課程開發(fā)手冊(cè)》,細(xì)谷俊夫主編的《技術(shù)教育概論》等等。
當(dāng)前國際上重要的職業(yè)技術(shù)教育雜志有:《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)》(Journal of vocational education and training),《職業(yè)教育研究》(Journal of Vocational Education Research),《技術(shù)教育》(Journal of Technology Education),《工業(yè)教師教育》(Journal of Industrial Teacher Education),《生涯技術(shù)教育》(Journal of Career and Technical Education)等?!秮喼蘼殬I(yè)教育與培訓(xùn)》(Journal of Asian Voational Education and Training)是由亞洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)會(huì)主辦的一本雜志,由于辦刊時(shí)間短,該雜志雖然目前在國際上知名度不高,但由于我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的許多學(xué)者屬于該學(xué)會(huì),因而相信它在國內(nèi)的影響將逐漸擴(kuò)大。endprint
職業(yè)技術(shù)教育是聯(lián)合國教科文組織關(guān)注的重要領(lǐng)域。聯(lián)合國教科文組織不定期舉辦全球性職業(yè)教育專題大會(huì)。1987年在原民主德國首都東柏林召開了第一屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì);1999年在韓國漢城召開了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì),會(huì)議主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來的橋梁”;2012年第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)在上海國際會(huì)議中心舉行,大會(huì)主題為“為工作和生活培養(yǎng)技能”。
二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育主要學(xué)科點(diǎn)概況
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)建設(shè)最強(qiáng)的國家是德國和日本。其它一些發(fā)達(dá)國家,如美國雖然也有許多大學(xué)設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn),如俄亥俄州立大學(xué)的生涯與技術(shù)教育專業(yè),但從研究團(tuán)隊(duì)的整體力量看,德國與日本明顯要強(qiáng)。
(一)德國職業(yè)技術(shù)教育主要學(xué)科點(diǎn)概況
在德國的職業(yè)技術(shù)教育研究所內(nèi),一個(gè)擁有教席的教授負(fù)責(zé)一個(gè)研究部門,通常是該教授所擅長的研究領(lǐng)域,帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)獨(dú)立開展研究工作。德國大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中的科研人員,至少擁有碩士學(xué)位,可以協(xié)助教授進(jìn)行教學(xué),有些非博士學(xué)歷的科研人員會(huì)選擇同時(shí)在本部門繼續(xù)在職攻讀博士學(xué)位。只有具備高校教授資格才能獨(dú)立組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研工作。
我們選取了德國五所大學(xué)的職業(yè)教育研究所介紹德國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)情況(見表1),研究所負(fù)責(zé)所有職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容研究,同時(shí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)職業(yè)教育所涉及的各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師,以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員。值得一提的是,初中教師也在培養(yǎng)范圍內(nèi),因?yàn)榈聡踔须A段實(shí)科中學(xué)和主體中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí),所以職業(yè)教育體系的內(nèi)容初中的專業(yè)教師也需要學(xué)習(xí)與了解。由于德國職業(yè)教育的特性,其研究以職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ),不同于我國按照專業(yè)來分類。研究所對(duì)職業(yè)教育中相對(duì)宏觀的內(nèi)容也開展研究,如過渡期研究,所謂過渡期指初中畢業(yè)后,未申請(qǐng)到相關(guān)崗位的學(xué)員。這些研究問題相對(duì)中國而言更加細(xì)致和深入。
通過表1對(duì)德國職業(yè)教育研究所的描述,從中可見:(1)研究針對(duì)性強(qiáng),往往是職業(yè)教育中非常微觀的問題,涵蓋與職業(yè)教育有關(guān)聯(lián)的全部內(nèi)容,如新技術(shù)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系這樣的研究內(nèi)容都在研究范圍內(nèi),比中國的研究范圍更廣。(2)因?yàn)樯婕把芯糠秶訉挿汉图?xì)致,所以科研團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)較龐大。(3)研究和職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān),尤其是關(guān)于具體課程和教學(xué)的研究,多以職業(yè)領(lǐng)域所涉及專業(yè)為基礎(chǔ)。(4)由于職業(yè)教育的跨專業(yè)特性,研究涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等方面。(5)面向職業(yè)教育的目標(biāo)人群,重視學(xué)生在職業(yè)教育中的地位研究,特別是特殊人群,例如貧困家庭的學(xué)生、殘疾學(xué)生、移民學(xué)生等。(6)重視普通教育向職業(yè)教育的過渡期問題研究。(7)重視職業(yè)引導(dǎo)教育的研究,例如針對(duì)初等中學(xué)階段要進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生,開設(shè)經(jīng)濟(jì)-工作-技術(shù)跨專業(yè)課程(類似國內(nèi)的勞技課,學(xué)生可選擇感興趣的方向,例如金屬加工、電腦、木工、燒瓷、燒菜等課程和活動(dòng))的研究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解將來可選擇的職業(yè)。(8)重視職業(yè)教育的國際化合作研究。
(二)日本職業(yè)技術(shù)教育主要學(xué)科點(diǎn)概況
1.日本大學(xué)教育學(xué)學(xué)科。日本大學(xué)內(nèi)設(shè)置的教育學(xué)部是建立在師范學(xué)校教育基礎(chǔ)上的4年制本科教育,教育學(xué)研究科與4年學(xué)部教育相連接,在大類上分為教師培養(yǎng)和教育基礎(chǔ)研究兩類。由博士前期課程(修士課程,即碩士課程)和博士后期課程(博士課程)構(gòu)成,獨(dú)立設(shè)置的修士課程多為教師培養(yǎng)課程。日本現(xiàn)設(shè)有教育學(xué)研究科的大學(xué)有68所,其中國立大學(xué)49所,私立大學(xué)19所。在名稱上,大多數(shù)為某某大學(xué)大學(xué)院(研究生院)“教育學(xué)研究科(學(xué)科)”。也有些大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科在學(xué)科發(fā)展過程中其名稱有所調(diào)整,比如,名古屋大學(xué)大學(xué)院的教育發(fā)達(dá)科學(xué)研究科、京都女子大學(xué)大學(xué)院的發(fā)達(dá)教育學(xué)研究科、青山大學(xué)大學(xué)院的教育人類科學(xué)研究科。有些私立大學(xué)將教育學(xué)學(xué)科設(shè)置為社會(huì)學(xué)學(xué)科、綜合人類科學(xué)學(xué)科、人類社會(huì)學(xué)科、文學(xué)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科。
從教育學(xué)研究科的發(fā)展過程看,以東京大學(xué)為例(見圖1),東京大學(xué)教育學(xué)學(xué)科建立于1963年,在4年學(xué)部教育的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)專業(yè)研究和教師教育工作者,教育行政官員和社會(huì)教育指導(dǎo)、學(xué)校管理者,以及中學(xué)教師為目標(biāo)。1995年實(shí)施“大學(xué)院重點(diǎn)化”,調(diào)整原有教育學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu),將原有5個(gè)專業(yè)方向合并為“綜合教育科學(xué)大講座”,下設(shè)6個(gè)講座(教育學(xué)、比較教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育開發(fā)學(xué)、生涯(終身)教育計(jì)劃、體育科學(xué)),把學(xué)部(4年本科)各專業(yè)合并為教育學(xué)講座,作為其中的一個(gè)講座。2004年新設(shè)臨床心理學(xué)講座,2005年新設(shè)大學(xué)經(jīng)營與政策講座,2006年“學(xué)校教育開發(fā)學(xué)”改為“教育創(chuàng)發(fā)學(xué)”,“生涯(終身)教育計(jì)劃”改為“生涯(終身)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)經(jīng)營”講座,同年又新設(shè)了“學(xué)校教育高度化大課程”,內(nèi)設(shè)教師開發(fā)、教育內(nèi)容開發(fā)和學(xué)校開發(fā)政策三大講座,形成了現(xiàn)有基礎(chǔ)教育學(xué)(內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)講座)、教育社會(huì)科學(xué)(內(nèi)設(shè)比較教育與社會(huì)學(xué)、生涯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)經(jīng)營、大學(xué)經(jīng)營與政策講座)、身心發(fā)達(dá)科學(xué)(內(nèi)設(shè)教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、身體教育學(xué)講座)三個(gè)大講座,學(xué)校教育高度化大講座,即以大學(xué)的其他專業(yè)為主修專業(yè),輔修教育研究科的課程。
2.日本職業(yè)教育(產(chǎn)業(yè)教育)研究機(jī)構(gòu)。在教育學(xué)學(xué)科體系中,日本的職業(yè)教育的概念多表述為產(chǎn)業(yè)教育(英譯Vocational And Technical Education),與1951年頒布的《日本產(chǎn)業(yè)教育振興法》相一致,產(chǎn)業(yè)教育涉及產(chǎn)業(yè)內(nèi)教育、高中職業(yè)教育、學(xué)校中的產(chǎn)業(yè)教育,是一個(gè)包括學(xué)校職業(yè)教育、公共職業(yè)培訓(xùn)和后續(xù)的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的體系。
關(guān)于國家層面的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu),文部省設(shè)有初等中等教育局職業(yè)教育課(科),約有10名業(yè)務(wù)官員(課程調(diào)查官和視學(xué)官),負(fù)責(zé)有關(guān)教科書發(fā)行與審定的研究工作,2001年職業(yè)教育科被廢止,但在初等中等教育局內(nèi)保留了“產(chǎn)業(yè)教育專門官(業(yè)務(wù)官員)”,出版具有較強(qiáng)行政主導(dǎo)的《產(chǎn)業(yè)教育》;在文部省獨(dú)立的教育研究機(jī)構(gòu)有國立教育研究所,內(nèi)設(shè)職業(yè)教育研究室,但從事政策調(diào)研的專家僅為一人。關(guān)于國家政策層面的職業(yè)教育研究,基本委托給文部省所管轄的國立公立私立大學(xué)。endprint
關(guān)于勞動(dòng)省及外圍團(tuán)體的職業(yè)培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu),勞動(dòng)省中有職業(yè)能力開發(fā)局(分設(shè)管理、能力開發(fā)、技能振興與海外合作4個(gè)科),管理以二次產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)及其研究。勞動(dòng)省所管轄的勞動(dòng)問題研究機(jī)構(gòu),作為獨(dú)立法人,有日本勞動(dòng)研究機(jī)構(gòu)(JIL),該機(jī)構(gòu)最初是日本勞動(dòng)協(xié)會(huì)于1958年職業(yè)培訓(xùn)法頒布之際創(chuàng)立,1990年與國立職業(yè)研究所合并而成。其主要任務(wù)為:勞動(dòng)問題的綜合性調(diào)查研究,有關(guān)國內(nèi)外勞動(dòng)問題的信息收集、整理、發(fā)行,以及勞動(dòng)問題的理解與知識(shí)普及等,其中重要部分為職業(yè)培訓(xùn)(能力開發(fā))的研究。共有147人的研究者,有關(guān)“人才開發(fā)與職業(yè)生活”部門有7人,從事職業(yè)培訓(xùn)的研究。國家獨(dú)立設(shè)置的研究組織與文部省相類似,雖然有但是很小。
勞動(dòng)省通過所轄的“雇傭與能力開發(fā)機(jī)構(gòu)”這一外圍團(tuán)體,擁有職業(yè)能力開發(fā)綜合(中央)大學(xué)校(1校),職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校(7校),職業(yè)能力開發(fā)短期大學(xué)校(10校),職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)中心(60個(gè)),合計(jì)4680名教官和指導(dǎo)員。其中的一部分教官承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)研究的工作。勞動(dòng)省的職業(yè)培訓(xùn)大學(xué)校,即職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校,不同于一般的大學(xué),主要負(fù)責(zé)全國的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校與職業(yè)能力開發(fā)短期大學(xué)校的指導(dǎo)員培養(yǎng),共有9名教官研究者,出版《指導(dǎo)課程叢書》《調(diào)查研究報(bào)告書》《職業(yè)能力開發(fā)研究》《技能與技術(shù)》等研究類雜志。
在都道府縣地方政府沒有獨(dú)立的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu),相關(guān)政策制定的調(diào)研則委托相關(guān)大學(xué)的學(xué)者承擔(dān)。
3.大學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)。日本的職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究,主要由大學(xué)的研究者承擔(dān)。
在國立公立大學(xué)擁有博士課程的講座和研究領(lǐng)域中,與職業(yè)教育和培訓(xùn)直接相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)有:
(1)北海道大學(xué)產(chǎn)業(yè)教育研究室,有教授和副教授各一名,出版《企業(yè)內(nèi)教育》(北海道大學(xué))研究期刊 。北海道大學(xué)教育學(xué)部(現(xiàn)為教育學(xué)院)中產(chǎn)業(yè)教育講座設(shè)立于日本產(chǎn)業(yè)教育振興法出臺(tái)的第二年(1952年),1959年在教育學(xué)部中設(shè)置了附屬的產(chǎn)業(yè)教育計(jì)劃研究設(shè)施,1962年被廢止。一直到1995年為止連續(xù)出版以北海道區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析為成果的研究報(bào)告書。
現(xiàn)有研究領(lǐng)域?yàn)椋簞趧?dòng)過程與勞動(dòng)力素質(zhì)、企業(yè)勞動(dòng)力與企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、公共職業(yè)培訓(xùn)與失業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、青年失業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)。研究以“勞動(dòng)”范疇為媒介,與社會(huì)政策學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)教育學(xué)、企業(yè)勞務(wù)管理論等領(lǐng)域相關(guān)。
(2)名古屋大學(xué)教育學(xué)部與教育學(xué)研究科,1970年以來設(shè)置技術(shù)與職業(yè)教育研究室,1999年大學(xué)院(研究生院)重點(diǎn)化以來,現(xiàn)發(fā)展為生涯發(fā)達(dá)教育學(xué)大講座中的技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域(1980年設(shè)立)、職業(yè)與生涯教育學(xué)領(lǐng)域(2007年設(shè)立,以人力資源開發(fā)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)),出版有《技術(shù)教育學(xué)研究》(創(chuàng)刊于1982年,到第10號(hào)的1996年),后更名為《職業(yè)與技術(shù)的教育學(xué)》(從1998年的第11號(hào)到2006年的第17號(hào))、《職業(yè)與生涯的教育學(xué)》(從2011年的第18號(hào)至今),為學(xué)校外部研究者提供研究平臺(tái)。
技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域:教授一名,主要研究游戲、小學(xué)的手工教育,中等教育階段的技術(shù)科教育、家庭課教育,以及公共職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)教育等問題,研究方法以歷史分析、實(shí)證調(diào)研為中心。
職業(yè)與生涯教育學(xué)領(lǐng)域:教授一名,該領(lǐng)域從技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域中分離獨(dú)立出來,研究對(duì)象為中等教育和高等教育階段的職業(yè)教育,從青年到成年的職業(yè)生涯教育,包括職業(yè)生涯教育的理論、人類形成論、關(guān)于歷史和比較研究的系統(tǒng)論、教育課程、就業(yè)與資格制度、職業(yè)見習(xí)、職業(yè)觀形成等,以實(shí)證研究為主。以生涯教育為名稱的講座在日本國立大學(xué)中為首創(chuàng)。
(3)大阪市立大學(xué)文學(xué)部堀內(nèi)研究室。以中等教育層次的技術(shù)教育論為主。
在私立大學(xué)中,1964年創(chuàng)立的蘆屋大學(xué)的教育學(xué)部中1966年增設(shè)產(chǎn)業(yè)教育學(xué)科,1986年以來開設(shè)了大學(xué)院(研究生院)碩士課程的技術(shù)教育學(xué)專業(yè)以及管理教育學(xué)部管理教育學(xué)科的技術(shù)與職業(yè)指導(dǎo)課程。
除了以上研究型大學(xué),在日本全國47個(gè)都道府縣都設(shè)有教師教育大學(xué)和學(xué)部,在教師教育學(xué)部中,實(shí)施面向初中“技術(shù)科”教師的培養(yǎng),相關(guān)教師也開展應(yīng)用性研究。
在私立大學(xué)的教育學(xué)部、文學(xué)部教育學(xué)科中,作為個(gè)別選修科目,“教育學(xué)一般”設(shè)置有職業(yè)教育的課程;或理工科學(xué)部中,作為培養(yǎng)高中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等教師的培養(yǎng)科目(必修2個(gè)學(xué)分的課程教學(xué)法),設(shè)置有職業(yè)教育的課程,承擔(dān)這些課程的教師成為職業(yè)教育研究的主要力量。
三、近年來國際職業(yè)技術(shù)教育研究概況
進(jìn)入二十一世紀(jì)后,隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才需求越發(fā)凸顯,世界各國的職業(yè)教育在近十幾年取得了快速發(fā)展,職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果數(shù)量和質(zhì)量都有了空前的進(jìn)步。筆者以Journal of Career and Technical Education(JCTE)和Career and Technical Education Research(CTER)2005—2014年刊載的184篇論文為研究對(duì)象(見表2),著重從研究內(nèi)容與研究方法兩個(gè)角度對(duì)這十年來職業(yè)教育研究進(jìn)行綜述。
(一)研究內(nèi)容
這十年的職業(yè)教育研究內(nèi)容主要聚焦于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等基本問題。也有不少學(xué)者對(duì)職業(yè)教育政策和理論等方面展開了卓有成效的研究,并有對(duì)此前研究的綜述。為了更清楚地了解這十年的研究現(xiàn)狀,本文將研究內(nèi)容分成宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來分述。各層面研究所占比例見表3。
1.宏觀層面的研究。宏觀研究是根據(jù)國家和地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展方向、速度、規(guī)模進(jìn)行全局性的總體研究。宏觀層面的研究主要涉及國家或州的各項(xiàng)教育政策研究、職業(yè)教育理論的研究、技能標(biāo)準(zhǔn)研究、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)研究、國家或州頒布的課程、教師職前教育和入職要求以及此前的研究綜述等。宏觀研究各內(nèi)容主題的分布如表4。
2.中觀層面的研究。中觀研究主要有師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、校企合作和教學(xué)管理等。這里所述師資隊(duì)伍建設(shè)指的是整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)的師資,包括其準(zhǔn)入、培養(yǎng)、兼職教師、離職原因等。同樣學(xué)生發(fā)展指的也是間接地影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就、能力養(yǎng)成、學(xué)生職業(yè)選擇等方面的因素,而不是具體某學(xué)校或某班級(jí)某學(xué)生的發(fā)展。中觀研究各內(nèi)容主題見表5。
3.微觀層面的研究。微觀研究主要有教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程的內(nèi)容選擇、課程實(shí)施中教學(xué)方法的選擇、課程的評(píng)價(jià)、學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)選擇、STW等。微觀層面的研究文獻(xiàn)共102份,其分布情況見表6。
(二)研究方法
對(duì)研究方法的分類主要參考了美國威廉·維爾斯馬和斯蒂芬·G·于爾斯合著,袁振國主譯的《教育研究方法導(dǎo)論》中的分類方法。將所有的研究劃分為定量研究、定性研究和部分既有定量又具定性性質(zhì)的其他研究三大類。其中定量研究又分為:實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)性定量研究。定性研究則由歷史研究、人種學(xué)研究和Delphi法組成。其他研究主要是混合法和建模法。
本文研究的184篇學(xué)術(shù)期刊論文,幾乎采用到了教育研究的所有方法,但實(shí)驗(yàn)研究只有1例。教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的難度較大,一方面是教育活動(dòng)是十分復(fù)雜的現(xiàn)象,難以控制所有的自變量和干擾變量;另一方面,還涉及到教育公平等倫理方面的要求。所以,所收集到的資料凡是實(shí)驗(yàn)的均為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。各種研究方法的使用情況見表7—表10。
從以上比較研究可以看到,我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與工業(yè)發(fā)達(dá)國家相比還有明顯差距,有必要采取針對(duì)性措施加強(qiáng)學(xué)科建設(shè):(1)研究規(guī)模明顯偏??;(2)學(xué)科方向多集中在宏觀問題上,課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等微觀層面的學(xué)科方向偏少;(3)在研究內(nèi)容與方法上,同樣是微觀問題研究、定量研究明顯偏少。
責(zé)任編輯 韓云鵬endprint