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        妙用簡筆畫,為學生核心素養(yǎng)的形成助力
        ——淺析簡筆畫在小學英語教學中的應用

        2018-03-12 02:50:19江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學
        學苑教育 2018年4期
        關鍵詞:簡筆畫句型語法

        江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學 張 超

        提升學生的核心素養(yǎng)是小學英語教學的根本任務。為此,老師需要借助一切可以利用的資源和手段,豐富學生的知識,培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓學生學會學習,從而獲得綜合素質(zhì)的全面提高。簡筆畫是孩子們的最愛,結(jié)合小學英語的內(nèi)容,靈活恰當?shù)貞?,可以讓學生發(fā)揮自身學習潛能,增強英語學習能力,形成積極的學習態(tài)度,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        一、利用簡筆畫,加強學生記憶單詞

        簡筆畫非常的生動形象,可以迅速引起學生豐富的想象,把圖形符號與英語單詞聯(lián)結(jié)起來,在頭腦中建立完整而直觀的意境,加深單詞信息在頭腦中的印象。老師可以利用小學生喜歡簡筆畫這一點,吸引學生迅速關注學習內(nèi)容,積極進行單詞學習,輔助學生進行聯(lián)想記憶,提高學生學單詞、記單詞的效果,豐富學生的英語知識,奠定核心素養(yǎng)的基礎。

        例如,在學習譯林英語4A的U N IT 2 Let’s make a fruit salad時,為了引導學生記憶這一單元的單詞,老師對其中banana、grape、mango、pineapple 這些單詞通過畫簡筆畫的方式,刺激學生的想象,學生們看著老師筆下的簡筆畫,想象著相應的水平樣子,再與水果的英語單詞聯(lián)系起來。由于簡筆畫非常形象,與這些單詞的外形具有一定的關聯(lián)性,學生們發(fā)現(xiàn)了這個點之后,在頭腦中就構(gòu)建了一個具體的意象。通過這個過程,學生們可以非常輕松地記住這些單詞的讀音與寫法。最后,老師讓學生一邊在練習本上畫畫,一邊寫下相應的單詞,鞏固了學生對這些單詞的記憶效果,還讓學生覺得記單詞非常有意思,增加了學習興趣。

        簡筆畫是輔助學生學習記憶英語單詞的有力武器,不但讓學生能夠在頭腦中形成單詞的印象,輔助學生深入地理解詞匯意義,而且使學生感覺到英語學習的樂趣,增強學生學習英語的興趣。

        二、借助簡筆畫,刺激學生操練句型

        喜歡畫畫是絕大多數(shù)小學生的愛好之一。因為畫圖可以最大程度地滿足小學生自由想象的內(nèi)在需求。在組織小學生進行英語句型知識的學習時,不可避免地需要學生進行一定數(shù)量的練習。為了讓學生能夠最大化地參與句型練習活動,老師可以組織學生進行簡筆畫的創(chuàng)作,激活學生的思維,促成學生的想象,順利操練句型,學會高效地學習英語,提升自身核心素養(yǎng)。

        例如,在學習譯林英語4A的U N IT 4 I can play basketball時,為了訓練學生學會用“can”這個情態(tài)動詞表達“能做某事”,老師讓學生先結(jié)合自己會干什么畫出簡筆畫,比如說,我會跳舞,就畫一個跳舞的動作,然后寫出“I can dance.”我會唱歌,就畫出一個唱歌,出一串音符的圖畫,寫下“I can sing.”簡筆畫刺激了學生們的思維,使他們發(fā)現(xiàn)自己能做的事也很多,畫出的畫也越來越多,寫出的英語句子也變多。在這個基礎上,老師組織學生進行課堂交流,學生們紛紛舉手表達,“I can play basketball.“”I can tell stories.”等,有效地訓練了學生的英語表達能力。

        句型是小學英語學習的重點內(nèi)容之一,需要學生進行大量的操練。老師利用簡筆畫對孩子們的吸引力,引導學生根據(jù)句型訓練的需要進行畫畫,刺激學生的大腦,促使學生積極參與句型操練,優(yōu)化英語句型學習的效果。

        三、通過簡筆畫,加深學生理解語法

        由于矯枉過正,很多小學英語老師把大量的時間精力投入到英語口語訓練中,而忽視了英語語法知識的學習,對學生英語基礎的形成造成了極為不利的影響。面對專業(yè)術語較多、內(nèi)容比較枯燥的語法,老師可以用簡筆畫作為載體,呈現(xiàn)語法知識,引導學生進行深入的思考,輔助學生進行全面準確的理解,掌握有用的學習方法,增強學生的英語學習能力,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        例如,在學習譯林英語6A的U N IT 4 Then and now時,老師通過畫簡筆畫的方式,呈現(xiàn)出一個孩子現(xiàn)在能做的事和過去能做的事,通過英語進行標注,“M ike could read and draw then.H e can do many things now.”“used the telephone to callpeople then,use a mobile phone to call people anyw here now.”“then grandpa listened to the radio and read new spapers for new s.”“N ow he can read and w atch new s on the internet and read e-books.”學生看著這些簡筆畫,通過對畫上場景的對比,發(fā)現(xiàn)了“現(xiàn)在”與“過去”的不同,也認識到了“could”與“can”、“used”與“use”的差別,幫助學生理解了“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”兩種重要時態(tài)的用法,并且在比較的過程中學會了這兩種時態(tài)的應用。

        抽象難懂的英語語法是小學生英語學習中的一個重要障礙。老師利用簡筆畫的直觀性和趣味性,既點燃了學生的學習興趣,也有效地輔助學生對語法知識進行生動的解讀,促使學生輕松地完成語法學習。

        簡筆畫具有形式活潑、簡單易行的優(yōu)勢,能夠喚醒學生的想象力,吸引學生的注意力,是調(diào)動學生參與英語學習的有效工具。老師根據(jù)不同的英語學習內(nèi)容,恰當?shù)剡\用簡筆畫,幫助學生更加高效的學習英語知識和語言技能,讓學生體驗英語學習的樂趣,從而樂于學英語,掌握有效的學習方法,促進核心素養(yǎng)的形成,實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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