山東省青島李滄金水育賢幼兒園 肖琳彬

創(chuàng)意繪畫是指創(chuàng)造出他人和自己從未有過的作品或圖形，或者說，比以往的作品形式“多”出某種東西或形式，而這“多”出的東西，便是“無中生有”而“突生”出來的“意圖”（作品）。這里所謂的幼兒創(chuàng)意繪畫活動是結合幼兒認知特點，引導幼兒從多角度、多感官去觀察發(fā)現(xiàn)、討論思考，從而激活幼兒記憶表象，逐步形成豐富多彩的美術形象，并樂意在活動中再創(chuàng)造地表達與表現(xiàn)的一種美術活動形式。

一、根據(jù)幼兒年齡特點和已有經(jīng)驗，我們開展了一個班級一個特色的創(chuàng)意繪畫研究

簡稱：一班一品，包括以下幾個內(nèi)容：1.線描畫。

例如：線描畫《異域風情》《花花世界》

2.拼貼畫。

例如：拼貼畫：《小丑》《寵物養(yǎng)》

3.水粉畫。

例如：《手可摘星辰》《夜幕下的森林》

4.線繩畫。

例如：《百變長發(fā)》《七彩小面》

5.砂紙畫。

如：《山頂上的房子》《蜘蛛結網(wǎng)》

6版畫。

例如：《大獅子》《未來的我》

7.國畫。

如：《猴子》《小狗》

8.拓印印染。

如：《電線上的小鳥》《瓢蟲》

二、通過以繪畫“創(chuàng)意”為核心的研究，選材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)意、多元的評價形式，成果漸漸凸顯出來

1.充分挖掘了幼兒創(chuàng)造潛能，利用美工區(qū)區(qū)域活動和班級特色活動時間，隨著研究的推進，每個班繪畫特色凸顯，幼兒的創(chuàng)造性得到了挖掘，能在美術活動中自由自在地表現(xiàn)，繪畫水平提高很快，能大膽想象、敢畫且有自信。比如：《肚子里的房子》《未來的我》《童眼看春天》《向日葵的夢想》《百變長發(fā)》《種子的旅行》《異域風情》《發(fā)際暢想》《手可摘星星》等等，這些主題讓幼兒充滿無限遐想，在老師的引導下能畫出與眾不同、有新意的作品。在承接區(qū)美術教研組研課活動的組織中，幼兒大膽創(chuàng)意繪畫的課堂表現(xiàn)得到教研組老師的一致肯定。

2.研究促進幼兒創(chuàng)造性提升的激勵式評價方式，關注創(chuàng)作過程，認可差異，用賞識、發(fā)展的眼光放大每一個幼兒創(chuàng)意過程中的閃光點，關注幼兒的縱向發(fā)展。

基于創(chuàng)意繪畫的幼兒作品多元化評價體系，我們探索家長參與評價的形式，幼兒把作品帶回家，家長把幼兒對作品的解釋和理解真實記錄下來，幼兒也在家長的支持和贊許中，不斷收獲信心，形成良性循環(huán)。

3.形成了“以創(chuàng)意繪畫為核心的美工區(qū)活動”基本操作框架。

（1）預設目標。在每一個主題開設之前，結合本階段幼兒發(fā)展目標和主題設計思路，預設本階段主題活動的目標。

（2）資料收集。圍繞主題收集相關資料，包括物質資料如實物、圖片等，積累生活知識經(jīng)驗，讓幼兒有感性的認識，為活動開展奠定基礎。結合相關照片、錄像等圍繞“話題”開展討論，不僅能夠調動起幼兒的感官經(jīng)驗，而且能夠豐富繪畫內(nèi)容。

（3）感知與體驗。感知與體驗的過程也就是引導幼兒對自然、社會生活中與主題相關的美的事物和藝術作品的欣賞感受，獲得內(nèi)在體驗，吸收和拓展相關經(jīng)驗、積累視覺語言和符號的過程。提供給幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的藝術作品、相應的音樂作品或文學作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術作品的欣賞與感知活動；也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，如組織參觀、郊游、散步等活動。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，豐富幼兒的視覺刺激和審美經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與主題活動的興趣和欲望。

（4）探索與發(fā)現(xiàn)。圍繞主題活動中相關操作技法或工具材料特性的探究與嘗試。通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對各種技能技法或操作材料的認識，而且有利于培養(yǎng)幼兒主動探究精神。

（5）創(chuàng)作與表現(xiàn)。幼兒在對藝術作品的感知與體驗以及對藝術材料特性、相關操作技法等認識、掌握基礎上，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經(jīng)驗、想法或情緒情感用藝術的手段表達出來。不僅可以在集體教學活動中進行創(chuàng)作與表現(xiàn)，還可以圍繞主題進行大型的藝術創(chuàng)想。

4.轉變教師兒童觀，加速專業(yè)成長。

通過研究，進一步突顯了幼兒園園本特色，形成具有創(chuàng)意繪畫特色的園本課程。一班一品活動的設計與實踐讓教師不斷對其自身教育理念和技能進行惡補性學習，促進了一線教師由經(jīng)驗型向研究型轉換。在面對幼兒困惑時，他們的指導策略更實效。通過教育筆記和經(jīng)驗分享、磨課交流、班級作品創(chuàng)意頭腦風暴等活動，加強研究繪畫活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略和方法，提升對創(chuàng)意繪畫活動的設計、指導能力，加速了教師的專業(yè)化成長。

幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。因此畫面所呈現(xiàn)的形與色，就是他內(nèi)心的寫照，是他的視覺語言。在幼兒創(chuàng)意繪畫教學中，教師常常感嘆兒童在繪畫作品中所表現(xiàn)的古怪離奇的形象，那么就要做到多傾聽孩子畫中的話，藉由藝術方面的觀察，多關心及發(fā)掘孩子創(chuàng)造力，對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并懂得孩子的內(nèi)心世界。要相信，孩子的創(chuàng)造力是無限的，只有持續(xù)不斷地練習，善用工具，勤于動腦動手，靈感的小火花，會慢慢地被激發(fā)出來，創(chuàng)造屬于自己的美好世界。

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