宗加慶

摘 要：整本閱讀雖然在很早的時候就被葉圣陶先生提出來了，但是直到最近幾年，其研究和實(shí)踐才得到了長足的發(fā)展，有了一些階段性的成果。這種教學(xué)觀念的提出，不僅能夠讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提升學(xué)生的大局觀念和讀寫能力，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。在整本書閱讀教學(xué)過程中，批判性思維既是必要保障，也是達(dá)成目標(biāo)，決定了師生在整本書閱讀中的一次全方位的提升。

關(guān)鍵詞：整本閱讀；批判性思維；方法

一種把知識作為研究對象進(jìn)行評判的高階思維活動，是批判性思維，它可以表現(xiàn)為：解釋、分析、評估、推斷，以及對做出判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和必要背景條件的理解。在高中語文中引進(jìn)整本書閱讀的策略，不僅有利于學(xué)生掌握高中語文知識和技能，提升閱讀水平，還能拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語文整體水平和良好道德能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀興趣

在語文教學(xué)中，很多教師對于學(xué)生閱讀抱著一種“隔岸觀火”的態(tài)度，既不支持也不鼓勵，這種不作為的行為直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀書籍有限、閱讀能力低下等一系列的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合水平的提升。針對這樣的情況，教師應(yīng)該摒棄自己的錯誤思想，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們進(jìn)行整本書的閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生高一必修《林黛玉進(jìn)賈府》之時，我引導(dǎo)分析和研讀《林黛玉進(jìn)賈府》前后章節(jié)明確扮演的幾個場景，以及這些場景中都有哪些人物出現(xiàn)，他們的出現(xiàn)順序是什么，并寫出一個詳細(xì)的劇本。另外，我還提醒學(xué)生，要通過研讀資料和網(wǎng)絡(luò)搜索的手段，了解一下當(dāng)時朝代的穿著和禮儀，明確各種規(guī)矩和動作?？紤]到具體操作的難度，我讓大家分成3個小組，自行完成劇本和人物選擇。這種引導(dǎo)方式不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)到的語文知識，還激發(fā)了學(xué)生對于閱讀的興趣，促使學(xué)生主動地進(jìn)行全文閱讀和研究，為他們綜合能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。課程進(jìn)行至此，學(xué)生提出了如此疑惑：①林黛玉為什么不順路先去拜見二舅母王夫人再去大舅母邢夫人呢？②林黛玉拜見賈母，為什么安排在榮國府而非寧國府？③讀書頗多的林黛玉為什么回答賈母“只剛念了四書”？……我引導(dǎo)他們?nèi)ナ樟_中國古代禮儀制度、家族禮制、儒家理學(xué)等方面資料，使得學(xué)生在質(zhì)疑解惑上更進(jìn)一步，即先問后答、有問必答、自問自答。由此，首先在知識的獲取上學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐層深入；其次，學(xué)生的質(zhì)疑方式得以豐富，質(zhì)疑過程加以完善，質(zhì)疑精神獲以培養(yǎng)；再有，批判質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的主體位置越發(fā)突出，教師的引導(dǎo)功能愈為關(guān)鍵，至此高效的語文課堂水到渠成；最后，從局部走向整體，以《林黛玉進(jìn)賈府》的批判質(zhì)疑教學(xué)模式拓展到《紅樓夢》的整本書閱讀，以小見大，化整為零，有效降低了整本書閱讀的難度。

二、強(qiáng)調(diào)多元批判的解讀姿態(tài)，提升學(xué)生整本書閱讀能力

對于整本書閱讀而言，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀方法教育，讓學(xué)生不僅能夠進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，提高閱讀的效率，還要讓他們在不自覺中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，掌握各種閱讀方法。高效的閱讀不僅僅出現(xiàn)在常見的精讀、略讀結(jié)合和讀寫結(jié)合之中，也發(fā)生在精讀過程中，更要建立在讀者的多元批判上。

1.精讀法為上

精讀法主張對于一本書從詞句到核心思想進(jìn)行全方位的解讀和研究，力求能夠全面掌握這本書所蘊(yùn)含的知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時候，不妨采用這種手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師可以讓學(xué)生精讀像四大名著這樣的經(jīng)典文本，讓學(xué)生對于這些文章中的字詞句進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而學(xué)會各種寫作手法，并了解這樣描寫背后的意義，進(jìn)而進(jìn)行思維和聯(lián)想，明白這些文章的主旨，進(jìn)而推導(dǎo)出整個著作的寫作意義。

2.多元批判法

多元批判既是閱讀主體的個性化思考，又是文本的開放式解讀，更是整本書閱讀的深層表達(dá)。例如讀《沙鄉(xiāng)年鑒》，讀者會發(fā)現(xiàn)利奧波德把人類定位為“平等公民”，而非傳統(tǒng)所說的征服者，這是對文藝復(fù)興以來將上帝逐出自然、確立人在自然中的征服者身份又一次嶄新的詮釋，這樣就最先產(chǎn)生了第一個多元元素；對“荒野”的自然美學(xué)與“土地倫理”哲學(xué)，不同的讀者同樣會不同角度的思索，或統(tǒng)治論，或平等論，或利用論，讀者的主觀立場在“贊成─批判─贊成”或者“批判─贊成─批判”模式上多元塑造、多元批判，還會發(fā)生在不同時間階段、不同文本同一主題、不同民族等層面，比如《沙鄉(xiāng)年鑒》的“環(huán)境保護(hù)”話題，讀者會批判性解讀：①美國的“環(huán)保意識”并非天生而來；②《沙鄉(xiāng)年鑒》中的“土地倫理”中法理是否脫離了現(xiàn)實(shí)？③《沙鄉(xiāng)年鑒》與我國古典山水文學(xué)，相似之中又有哪些相反？……

由此說來，整本書閱讀有了多元批判法的參與，自有其道理。

總之，要想在高中階段實(shí)施整本書閱讀策略，那么教師一定要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，并為他們提供切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，培育和發(fā)展批判性思維，只有這樣才能真正提升他們的閱讀水平，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

范百順.基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀策略研究[J].學(xué)苑教育，2018（16）.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“批判性思維在高中語文思辨閱讀中的培養(yǎng)研究”的研究成果。

編輯 溫雪蓮