廖麗紅

摘 要：任務型教學法重視學生的語言交際能力，在教學時，以學生為中心。任務型教學涉及語言知識、學生的情感態(tài)度、學習策略等方面，強調(diào)通過完成不同的任務使學生學會運用語言。任務型教學強調(diào)發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，為學生的未來發(fā)展打好基礎。下面，從“任務前活動”“任務鏈活動”“任務后活動”三個方面入手，就任務型教學在中學英語語法教學中的運用進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：任務型教學；中學英語；英語語法

在語法教學中，部分教師比較重視語言形式，不重視培養(yǎng)學生的交際能力。很多教師為學生灌輸語法點，然后讓學生去記憶，而忽視了學生的主動探究，沒有使學生自己去總結(jié)語法點，學生沒有形成深刻的印象，很容易忘記教師所講的語法點。另一方面，教師的教學任務重，教師需要時間和精力設計教學方案，研究任務型教學的時間少等。針對這些問題，我結(jié)合自身的教學實踐，就任務型教學在中學英語語法教學中的運用進行初步的分析與探討。

一、任務前活動

在任務前活動階段，教師要注重創(chuàng)設情境，設置相關(guān)的情境使學生用語法點造句子。教師將語法知識呈現(xiàn)給學生，說明語法任務，學生在完成任務的過程中，需要查閱相關(guān)的資料，收集信息并整理信息。我在講定語從句關(guān)系代詞的用法時，制訂了下面的任務：通過舉例感受定語從句，能夠在例子中分析定語從句關(guān)系代詞在句子中所做的成分，理解關(guān)系代詞的選用方法。

前任務階段：教師引入話題并介紹主題

T：Before learning the attributive clause，I will show you some picture about the movie stars. Now，look at the picture.He is a movie star who is very popular in China. Who is he？

S：Jackie Chan.

T：Can you describe him by using some attributive clause？

Look at this picture.This is a very famous movie. The main actor is Candice accola，Michael Trevino.The story is about vampire.Can you guess the name of the movie.

S：Vampire diary.

T：Can you describe your feelings about the movie by using attributive clauses？

通過創(chuàng)設情境，使學生進入到定語從句的學習氛圍中，提高學生學習定語從句的興趣。

二、任務鏈活動

在任務鏈活動中，主要是讓學生總結(jié)語法規(guī)則，并進行相關(guān)的訓練。教師可以把學生分成幾個小組，討論語法規(guī)則。小組成員通過討論，形成對語法規(guī)則的認識。學生通過討論匯報語法學習的結(jié)果，其他小組對這個小組的成果進行補充，然后，全班學生一起歸納出語法規(guī)則。在學生完成任務的過程中，教師給予指導，激發(fā)學生思考的興趣。最后，教師對學生總結(jié)的語法規(guī)則進行補充和修正。

例如，在定語從句的任務鏈環(huán)節(jié)，我把4個學生分為一組，對任務前提出的問題進行小組討論，每個學生說出一個定語從句，最后每個小組派一個代表做報告。我把學生列出的定語從句寫在黑板上，比如：Jackie Chan is a movie star whose movie is very interesting.Vampire diary is a movie which is special and terrified.我?guī)ьI學生總結(jié)出關(guān)系代詞在定語從句中的用法，完成任務。

三、任務后活動

在任務后階段，設置一些問題，使學生獨立思考，老師和學生再次討論語法規(guī)則，把語法知識概括得更加全面。教師提出問題引發(fā)學生思考，然后小組討論做簡單的報告，最終總結(jié)出語言規(guī)則，使學生輕松掌握語法規(guī)則。

例如，在任務后階段，我和學生一起總結(jié)定語從句的語法規(guī)則，我向?qū)W生提問：which和that都修飾物，這兩個關(guān)系代詞有什么區(qū)別呢？然后小組討論，總結(jié)出which和that作為關(guān)系代詞時先行詞的區(qū)別，然后，我再進行補充，總結(jié)出定語從句中關(guān)系代詞的語法規(guī)則，幫助學生輕松掌握定語從句。

綜上所述，任務型教學法應用于中學語法教學中，能夠激發(fā)學生的學習積極性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容補充相關(guān)的資料，在任務型教學法中通過小組之間的合作與交流，使學生總結(jié)出語法規(guī)則。掌握語法學習重點，通過完成任務，來更好地學習英語語法知識。教師要運用任務型教學法幫助學生探索知識，培養(yǎng)學生對句法、詞匯的認識，使學生對語言進行加工，通過觀察、分析，概括出語法規(guī)則，結(jié)合語境分析上下文。

參考文獻：

[1]游建民，郭文穎，郝惠珍.任務型教學法在中學英語教學實施過程中存在問題及思考[J].教學與管理，2008（6）：124-125.

[2]何書利.在中學英語課堂實施任務型教學的意義[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，12（4）：18-20.

編輯 趙飛飛