王莉

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說，無疑是十分重要的。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)，在語(yǔ)文試卷中，作文在整個(gè)試卷的分值占比相當(dāng)大，因此在語(yǔ)文考試中，寫好作文是得到高分的最好途徑。隨著我國(guó)教育的改革，越來越多的人注重學(xué)生的素質(zhì)教育，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的提升對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的幫助，比如學(xué)生成績(jī)的提高，思維能力的鍛煉以及學(xué)生的表達(dá)能力等等，因此教師必須在教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作能力；解決途徑

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不同于以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師要想有效提升學(xué)生的寫作能力，就必須了解寫作對(duì)學(xué)生的重要程度，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要認(rèn)清教師在教學(xué)課堂上所處的地位是什么，是課堂的主導(dǎo)者還是課堂的掌控者。教師在教學(xué)課堂上是學(xué)生的引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生才是處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，一切的教學(xué)都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。教師要認(rèn)清在教學(xué)課堂上的最終目標(biāo)是為了提升學(xué)生的寫作能力和水平。為了這個(gè)目標(biāo)，教師必須要了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的寫作能力和水平是怎樣的，這樣教師才可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、我國(guó)語(yǔ)文教育中所出現(xiàn)的問題

素質(zhì)教育是以提高素質(zhì)為根本宗旨的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但也并非絕對(duì)對(duì)立。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題并沒有隨著教育的改革而消失，而是留在了現(xiàn)在的教育當(dāng)中，這些遺留下來的問題仍然沒有得到有效解決。比如在實(shí)際寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫的作文過于形式化，純粹為了應(yīng)付教師，在作文中，大都是一些無病呻吟的句子，沒有把自己的情感投入其中，基本全是流水線的故事，只是為了湊字?jǐn)?shù)而已。許多學(xué)生受到以前傳統(tǒng)教育的影響，被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，沒有自己的思考。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的壓制，學(xué)生的個(gè)性和思維都沒得到良好培養(yǎng)，使得大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。還有在實(shí)際寫作教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，就不考慮實(shí)際問題，亂寫作文。還有中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段作業(yè)繁重，學(xué)生為了寫作文，常常要浪費(fèi)大量時(shí)間去構(gòu)思，在這樣的情況下，有的學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，就抄襲別人的作文，這些都是目前寫作教學(xué)中存在的問題。

如，有的教師在課堂上給學(xué)生布置寫一篇關(guān)于“旅游”的作文，實(shí)際上，有很多學(xué)生都沒有時(shí)間去旅游，也有可能由于旅游時(shí)間長(zhǎng)而忘記旅游的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)不得不絞盡腦汁，在沒有辦法的情況下才抄襲。如，有的學(xué)生寫了一篇《我的太行山之行》作文，但是這位學(xué)生并沒有去過太行山，只是抄襲了別人的作文或者是單憑自己的想象，因此作文中大都是一些廢話，學(xué)生并沒有投入自己的情感。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，這都是普遍存在的現(xiàn)象。中學(xué)生沒有太多的時(shí)間去感受生活，因此在實(shí)際的寫作中大多都是無病呻吟。

二、注重學(xué)生興趣以及學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的寫作能力和水平。教師只有在寫作教學(xué)中知道學(xué)生的寫作能力和水平的高低，才能制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在以前的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師一直壓制學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個(gè)性得不到展示。而在當(dāng)今的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想要學(xué)生有好思維，就必須讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的各種細(xì)節(jié)有充分了解，能夠發(fā)現(xiàn)別人看不到的東西。還要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，每一個(gè)好的故事、好的情節(jié)都是作家在腦海里構(gòu)思過很多遍的，因此在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是不可缺少的。

在實(shí)際寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要全面了解學(xué)生的寫作能力和水平，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃。寫作教學(xué)課堂要激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生把自己平常學(xué)習(xí)中的感受和思想寫成日記或是作文，讓學(xué)生自由寫作，讓學(xué)生慢慢進(jìn)步。

三、課外閱讀積累以及寫作訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，寫作能力也會(huì)得到提升。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，僅僅依靠課本知識(shí)是不夠的，因此需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課外積累語(yǔ)文知識(shí)。

例如，學(xué)生在進(jìn)行課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，多閱讀那些名著和滿分作文，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，閱讀的書籍越多，自己腦海里的知識(shí)也就越多，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)就有更多的素材可以選用。

以上所述都是語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些普遍狀況，我們可能一時(shí)無法解決，但只要教師做好自己的本職工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平一定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊