童蓓蓓

摘 要：所謂微寫作，即以簡短的文字表達一定的主題內容。通過將微寫作嵌入初中語文閱讀課程的教學過程中，能夠讓學生將閱讀中所理解的知識點以簡短的文字表達出來，從而有效提升初中語文閱讀課程的教學實效性。通過具體論述微寫作嵌入初中語文閱讀教學的策略，旨在提高初中語文閱讀教學的水平。

關鍵詞：微寫作；初中語文；閱讀教學

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教育理念要求初中語文教師需時刻秉持“以學生為本”的教學思想，而在實際教學過程中，教師除了需促使學生掌握語言文字的運用方式之外，尚需采取適當?shù)慕虒W模式來切實提高學生的語文素養(yǎng)。對此，將微寫作積極運用至初中語文閱讀教學則恰好能滿足新課程改革要求。至于何為微寫作，其是一種起源于“微博”“微信”的新媒體文字，該文字通常是結合具體的要求或情境來寫出150字左右的微型作文。而將之運用至小學語文閱讀教學，并以具體的文本范例為模仿對象，則不僅能幫助學生更好地理解與消化課文內容，而且能切實增強學生的文字表達能力，繼而在潛移默化中促進學生寫作積極性的有效提升。

一、以評說作者，談論背景

就傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學，教師通常是在自身翻閱完相關的資料后，便直接向學生講述課文的背景以及作者的具體情況，而在此過程中，學生則始終處于低頭記筆記的狀態(tài)，如此平淡的教學，不利于對學生學習興趣的激發(fā)，反而會讓學生產生一種倦怠感，對此，若教師能積極將微作文的方式運用至初中語文教學，則勢必能收到更加理想的教學效果。

如針對《香菱學詩》的相關內容教學，教師便可首先引導學生，以解讀“關鍵詞”的方式來摸清作者及其相應的背景知識，隨后要求學生任選其中一則關鍵詞來展開微寫作，當然，在此過程中，學生需融入自身對文章的感悟，如此一來，不僅能讓學生的學習過程變得極具隊形，而且相較于傳統(tǒng)簡單、機械式的讀與記，此方式在操作效果方面也將更加明顯。

二、連詞成段，感知文本

就“微作文”的寫作而言，應要求其中應對每篇課文附錄找出“讀一讀，寫一寫”中的詞語加以合理利用，此舉看似增大了“微作文”的寫作難度，但也唯有如此，方有助于促進學生對這些詞語的掌握，繼而在理解詞語的同時亦能讓學生對整篇課文內容的理解更加全面且深入。除此之外，預習題的設計也應引起教師的格外關注，而通過設置有質量與價值的預習題，不僅能幫助教師掌握學生的課前預習情況，而且能為自身調整教學內容及策略提供有效的指導依據(jù)。

如針對《信客》一文的相關內容教學，某學生的“微作文”便如是寫道：因窮愁潦倒，他長途跋涉、風塵苦旅二三十年為鄉(xiāng)人做信客，一次失誤被人認為他家一切都來自克扣，老信客覺得名譽被糟蹋，把這個職業(yè)傳給了一位年輕信客。年輕信客多次拜訪看守墳場的老信客，兩人惺惺相惜，一起感嘆唏噓世事變遷。某次，信客滿臉戚容，并以委婉的語言向其通報某名闖蕩都市謀生者的噩耗之時，被農婦當場呵斥，即便如此，老信客也只能默默承受。后來，信客轉行做了教師，身份、地位的煥然一新，使老信客贏得了許多人的尊重，而在他死后，許多人都來吊唁。就以上微作文而言，其運用了文章附錄中包含的9個詞語，而短短一段文字，將信客的一生描繪得尤為詳盡，這表明該學生確實在此前有了充分的預習，否則不可能寫出如此文字來。

三、講述初感，推薦文本

所謂的閱讀初感，顧名思義，即讀者初次接觸課文作品的印象即感受。當然，敏銳的初感更容易讓學生找出文中的精彩部分，對此，在實際教學過程中，教師亦當注重對學生的初感培養(yǎng)，并積極利用微寫作的方式來讓學生表達自身感受。此外，在學習了一篇佳作之后，也可以讓學生用微寫作的方式進行文本推薦，擴大學生的課外閱讀量。如針對《蘆花蕩》的相關內容教學，為切實深化學生對孫犁作品的理解，則教師可引進與之相類似的作品，并以作文的方式來精簡概括推薦《荷花淀》的理由，如此一來，既有助于增強學生的總結概括能力，又能確保理想的教學成效。

四、模仿佳句，錘煉語言

模仿寫作是初中閱讀教學中操作相對較為簡單的環(huán)節(jié)。而“微寫作”模式本質亦是對原文的一種模擬，而要求則是模擬得神似或形似。如此一來，通過不斷的寫作積累，學生的遣詞造句能力勢必可得以有效發(fā)展。

如針對《鄉(xiāng)愁》一文的學習過程中，教師便可要求學生參照原文進行仿寫，以深化學生對作品的感受，如“小時候，煩惱是一顆遙遠的星辰，我在地上，它在天上……”等，通過對文章的仿寫，再加上學生情感的融入，不僅有助于引發(fā)學生的情感共鳴，且能切實促進學生遣詞造句能力的有效發(fā)展。

五、評述人物，贊美品格

初中語文閱讀教學，其最基本的要求便是借由對文章的閱讀來總結人物品格，而傳統(tǒng)的教學過程，針對此要求通常有著相應的程序，如此一來，將難以促進學生總結概括能力的有效發(fā)展，對此，若能采取“微寫作”的方式來評述任務，則無論寫作長短，均可切實反映出學生對文章的理解深度，且能同時讓初中語文閱讀教學變得極具趣味性。

如針對《行路難》的相關內容教學，教師便可要求學生以“微寫作”的方式來評述李白這個人物。此時，學生寫道“終究沒有人襯得上你的白，也沒有人能理解你的雙袖飛……”“少悲傷，多少惆悵，無人與你分享……”，基于學生的描述，教師將其中優(yōu)秀的微寫作于課堂之中分享，如此一來，不僅能幫助學生深入了解文章與作者，而且能切實保障教學的有效性。

總之，微寫作于初中語文閱讀教學中的運用，其最主要的目的便是要讓學生感受作者文章的高明之處，從而在提升學生的文學藝術欣賞能力同時促使其對學習語文知識產生濃厚的興趣，以便為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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·編輯 謝尾合