馮婉霞

摘 要：在“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式中，往往有些老師只關(guān)注優(yōu)等生，而忽視“學(xué)困生”。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)合理分組、適時(shí)討論、加分鼓勵(lì)、作業(yè)捆綁等方式，利用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式激起“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，使之成為“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的途徑，從而提高他們的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)困生；有效學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要突破和補(bǔ)充，已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐中。作為一名一線教師，我積極投身于課程改革試驗(yàn)，在教學(xué)方式的變革過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人經(jīng)過(guò)了兩三年的小組合作學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”是激起“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的途徑。下面結(jié)合我在實(shí)驗(yàn)中的一些做法具體談?wù)劇?/p>

一、合理分組，讓“學(xué)困生”擁有得力的幫手

在實(shí)驗(yàn)中，我把全班分為若干組，一般以6人為一組。以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為分組原則。盡量做到每組之間的水平相當(dāng)。包括男女生的比例、成績(jī)、能力等方面都平均。首先是選好組長(zhǎng)。因?yàn)榻M長(zhǎng)是一組當(dāng)中的最高領(lǐng)導(dǎo)人，他的能力、態(tài)度決定這個(gè)小組學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的氛圍等。因此組長(zhǎng)要品學(xué)兼優(yōu)，最好在全班進(jìn)行推選，這樣才有威信，才有利于組長(zhǎng)開展工作。每組各個(gè)層次的同學(xué)都有。每個(gè)小組內(nèi)再搭配兩個(gè)副組長(zhǎng)，成績(jī)?cè)谥械纫陨?。這樣組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)每人負(fù)責(zé)一個(gè)“學(xué)困生”，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)較差的那個(gè)。幫扶的內(nèi)容包括課堂上所討論的問(wèn)題、作業(yè)等。這樣班內(nèi)的學(xué)優(yōu)生人人都有幫扶對(duì)象，而且?guī)头龅膶?duì)象基本上是固定的。這樣組建出來(lái)的學(xué)習(xí)小組，在課堂容量大，“學(xué)困生”多的情況下大大減輕了教師的壓力，同時(shí)也便于課堂上小組內(nèi)成員更好地交流，從而更有效地幫助“學(xué)困生”。

二、適時(shí)討論，讓“學(xué)困生”擁有充分的準(zhǔn)備

“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在心理、行為習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面。心理方面表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不善于交際、興趣不濃厚、對(duì)自己缺乏自信；行為障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、意志脆弱、不愿動(dòng)腦、缺乏穩(wěn)定性等方面；知識(shí)和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、思路不夠暢通、解決問(wèn)題能力不強(qiáng)等。為了讓“學(xué)困生”克服這些問(wèn)題，大膽地表現(xiàn)自己，就要讓他們有充足的準(zhǔn)備。那么在提問(wèn)前的小組合作學(xué)習(xí)就顯得更為重要了。在語(yǔ)文課上，需要討論的問(wèn)題一般是不容易回答的，這些問(wèn)題對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)難度是非常大的。在課堂上的小組討論中，我充分讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)說(shuō)、教的方法。在討論問(wèn)題時(shí)一般先讓組長(zhǎng)說(shuō)，然后讓組長(zhǎng)教“學(xué)困生”說(shuō)。那么當(dāng)教師提問(wèn)“學(xué)困生”后，再做肯定或總結(jié)，“學(xué)困生”就已經(jīng)聽了兩遍和說(shuō)了一遍了，無(wú)形中這些學(xué)生就對(duì)這個(gè)知識(shí)加深了印象，掌握得比較扎實(shí)了。

三、加分鼓勵(lì)，讓“學(xué)困生”擁有表現(xiàn)的動(dòng)力

那么小組當(dāng)中如何才能讓組員推選“學(xué)困生”來(lái)代表小組發(fā)言呢？這就要實(shí)行加分了，而且這個(gè)加分要比其他同學(xué)加分要多。例如圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，有時(shí)教師會(huì)指定學(xué)生匯報(bào)，有時(shí)小組內(nèi)定人員匯報(bào)，教師對(duì)匯報(bào)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分（這評(píng)分是代表小組的），如果找組內(nèi)成績(jī)較差的學(xué)生回答那分?jǐn)?shù)就越高。因?yàn)閱?wèn)題答案是小組內(nèi)討論的，所以孩子們想要爭(zhēng)取多加分，組長(zhǎng)就會(huì)讓一些平時(shí)少發(fā)言、表現(xiàn)不那么好的同學(xué)回答。在組長(zhǎng)的“教導(dǎo)”“鼓勵(lì)”下，甚至有的在組長(zhǎng)的“威逼利誘”下，“學(xué)困生”也變得樂(lè)意接受匯報(bào)的任務(wù)了。而且在加分的過(guò)程中對(duì)自己的價(jià)值得到了認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的信心與興趣，也使學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高。

四、作業(yè)捆綁，讓“學(xué)困生”擁有完成的驅(qū)動(dòng)力

“學(xué)困生”有的由于學(xué)習(xí)差無(wú)法完成教師布置的作業(yè)，有的是由于懶惰而沒(méi)有完成作業(yè)，這些情況都是令老師頭疼的事。通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的形式會(huì)大大改善這些情況。小組長(zhǎng)每天早晨到校后先檢查、收交家庭作業(yè)，對(duì)于小組全體成員每天能按時(shí)完成作業(yè)的每人每天都加分，小組成員作業(yè)完成質(zhì)量?jī)?yōu)秀的再加分。假如有一位組員沒(méi)有完成作業(yè)的，全組不能加分，如果超過(guò)一個(gè)的就要被扣分。假如有些作業(yè)個(gè)別“學(xué)困生”不會(huì)做可以回校請(qǐng)教組長(zhǎng)，組長(zhǎng)教組員，這也可以加分，組長(zhǎng)還可以另外多加些。當(dāng)然不能讓他抄，如有發(fā)現(xiàn)就要扣分。這樣一來(lái)，“學(xué)困生”就有了完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，覺(jué)得這是自己的責(zé)任，做作業(yè)不是個(gè)人的問(wèn)題， 而是全組成員的問(wèn)題了。

“學(xué)困生”是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到了促進(jìn)作用，只要我們心中有他們，樂(lè)于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會(huì)有春天！只要學(xué)生成功了，作為教師的我們也就成功了！我更堅(jiān)信只要多給“學(xué)困生”展示的機(jī)會(huì)，他們自我展示的背后就是一個(gè)積極的、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)這些實(shí)踐，我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”方式，雖然在一定程度上確實(shí)能促使“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，但它也是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育過(guò)程，學(xué)困生步不可“火箭式”地進(jìn)步，需要我們不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宗梅.從教育公平視角看小組合作學(xué)習(xí)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013（S1）.

[2]丁亮.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

編輯 張 俐