譚彩燕

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了一部分由于各種原因造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)困生，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中真正貫徹素質(zhì)教育理念，做到面向全體學(xué)生，以教育教學(xué)促進(jìn)他們的全面發(fā)展，教師要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)愛，針對學(xué)困生不同的心理和行為特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗詫λ麄冞M(jìn)行有效的補(bǔ)救，成功激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了一部分由于各種因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不佳又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師對學(xué)困生缺乏教育的耐心，對這部分學(xué)困生采取放任自流的方式，結(jié)果造成語文學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一方面優(yōu)等生的表現(xiàn)越來越好，另一方面學(xué)困生卻更加跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，他們既不能順利完成學(xué)習(xí)要求，又經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的不良行為。在高年級的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是重點(diǎn)。要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，找準(zhǔn)他們落后的原因并有針對性地采取有效措施促使他們轉(zhuǎn)變，才符合當(dāng)前素質(zhì)教育“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的全新理念。小學(xué)語文教師應(yīng)該做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可以從以下幾方面做起。

一、教師要成功激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

和低年級的小學(xué)生相比，高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思考能力，即使是那些學(xué)困生，也會擁有與生俱來的好奇心，表現(xiàn)出對某些事物的強(qiáng)烈興趣以及對事物本質(zhì)的探究心理。但是他們不懂得如何面對學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難與挫折，因此容易產(chǎn)生消極心理。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，教師要隨時調(diào)整自己的教學(xué)模式，采取有針對性的措施，培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（一）激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們更容易對生動形象、新鮮的、趣味性強(qiáng)的事物感興趣，因此，教師要善于將枯燥乏味的語文知識變得富有吸引力，利用生動的、引人入勝的教學(xué)情境，成功激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣。為了充分照顧學(xué)困生，教師還要在備課階段設(shè)計(jì)難易不同的問題，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師特別要為學(xué)困生提供思考以及表達(dá)自己個性見解的空間。創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，教師可以適當(dāng)借助多媒體設(shè)備，利用直觀、生動、動態(tài)的畫面吸引學(xué)困生的注意力，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。角色扮演也是激發(fā)學(xué)困生參與興趣的有效方法，例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，教師就可以特意安排學(xué)困生扮演路人、小女孩等角色，學(xué)生為了扮演好角色，認(rèn)真閱讀課文，理解文章當(dāng)中隱含的內(nèi)容，深刻體會到了小女孩的悲涼處境，這對課文的學(xué)習(xí)能夠起到重要的輔助作用，在角色扮演當(dāng)中他們的學(xué)習(xí)自信心和興趣也被成功激發(fā)出來。

（二）在課堂上要提高學(xué)困生的參與度，利用榜樣的力量激勵他們進(jìn)步

和傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師的“一言堂”狀態(tài)不同，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)是師生、生生互動的過程。小學(xué)語文課堂不能僅僅是少數(shù)優(yōu)等生積極參與的課堂，為了做到面向全體學(xué)生，教師要提高學(xué)生的參與度，特別是學(xué)困生的參與度。這就需要教師改變落后的教學(xué)方法，不斷在實(shí)踐當(dāng)中摸索出最佳教法和教學(xué)模式，了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們的最近發(fā)展區(qū)，找到最佳教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽質(zhì)疑，通過自主學(xué)習(xí)或合作探究解決問題，并勇于在課堂上發(fā)表自己的個性見解，提高語文課堂參與度，讓他們也能感受到成功的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要充分利用榜樣的力量，比如可以通過唐代著名大詩人李白“鐵杵磨成針”的故事，激勵學(xué)困生認(rèn)真學(xué)習(xí)，有戰(zhàn)勝困難的毅力，激勵他們進(jìn)步。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)當(dāng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，對他們進(jìn)行表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、教師要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)困生不是由于智力低下，而是在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏高效的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能急于求成，而是要耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)困生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師一定要幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們做好課前準(zhǔn)備工作，甚至可以提前透露給他們上課要提問的問題，引導(dǎo)他們在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上得出正確答案，并在課堂上主動提問他們，問題的成功回答能夠幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而在今后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極主動，使學(xué)習(xí)成績慢慢提高。除了課前預(yù)習(xí)、充分準(zhǔn)備，教師還要幫助學(xué)困生養(yǎng)成課堂上勇于質(zhì)疑、記筆記的良好習(xí)慣；養(yǎng)成注意聽講、學(xué)思結(jié)合的良好習(xí)慣；養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；養(yǎng)成認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣等。

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中，為了真正貫徹素質(zhì)教育理念，要做到面向全體學(xué)生，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣宏彥.小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑[J].學(xué)園，2016（3）：94-95.

編輯 范昕欣