張麗娟

摘 要：法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！钡湍昙?jí)的孩子正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識(shí)還不完全成熟，特別信任老師，相信老師的話(huà)，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)，而每當(dāng)良好的行為受到肯定和滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)形成良好的心境，溫暖學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，向更高的層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；評(píng)價(jià)藝術(shù)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和動(dòng)作并不是毫無(wú)章法的，相反，在教師的評(píng)價(jià)中，擁有著精妙的法則，遵循了這些法則，我們就能比較真實(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，還他們一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)心境。

一、新課改背景下低年段語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.客觀性原則

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，對(duì)孩子課堂回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要多從正面予以引導(dǎo)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主。這也并不能直接解讀為要忽視實(shí)際情況，用很多浮夸的溢美之詞來(lái)過(guò)分贊美孩子。對(duì)于孩子的課堂答問(wèn)，教師應(yīng)該給予客觀性的評(píng)價(jià)，實(shí)事求是，恰如其分地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指出回答的精妙之處以及改進(jìn)的空間。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能一味貶低也不能過(guò)分拔高，如果盲目地去貶低或者夸大孩子的回答，孩子會(huì)感到茫然而不知所措。正如特級(jí)教師劉軍所說(shuō)：“無(wú)論怎樣，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，不能什么都對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是要參加考試的?！?/p>

2.針對(duì)性原則

當(dāng)孩子回答出錯(cuò)時(shí)，教師要指出錯(cuò)誤的點(diǎn)，并且給他們提供自我反省和糾正的機(jī)會(huì)。這樣，既有效地保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，也有助于他們改正錯(cuò)誤，樹(shù)立信心，更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子有精彩回答的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更不能流于表層，而要指出具體精彩在何處，且要誠(chéng)懇，這樣，孩子才能幡然大悟，有助于往更深處發(fā)展。

3.延緩性原則

所謂延緩性原則，就是教師對(duì)孩子正在討論和思辨的問(wèn)題，不馬上做出肯定或否定的評(píng)判，而是鼓勵(lì)他們暢所欲言，隨后才選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)出自己的見(jiàn)解和主張?？偠灾?，在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)對(duì)孩子的發(fā)言太早地下結(jié)論。

二、新時(shí)期低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新起點(diǎn)

1.以生為本，“讓學(xué)”“評(píng)學(xué)”

課堂評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的根本性目的是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，作為教師，要將孩子綜合素質(zhì)的提高作為發(fā)展目標(biāo)。孩子的能力準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)并不是來(lái)自于老師的教，而是孩子通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在自我感悟中鍛煉出來(lái)的。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于孩子主體，關(guān)注孩子的實(shí)踐本身，關(guān)注他們素質(zhì)的持久性發(fā)展，基于“現(xiàn)在”，落實(shí)“未來(lái)”。所以，根據(jù)低年段孩子的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，發(fā)展孩子的言語(yǔ)技能，讓孩子講真心話(huà)，不迎合老師。對(duì)于擁有健康、良好、誠(chéng)信的語(yǔ)言表達(dá)能力的孩子給予充分的肯定和贊賞。第二，拓寬學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生沖破傳統(tǒng)的封閉課堂和框架性課本。第三，積極開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓利用課程資源，營(yíng)造適宜而詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于能在自主、合作和探究中表現(xiàn)出色的孩子給予充分的肯定。第四，尊重兒童，對(duì)于他們與成人與眾不同的表現(xiàn)，凡是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的見(jiàn)解，都予以尊重。第五，讓孩子參與課堂自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，讓孩子活躍于課堂。“讓學(xué)”“評(píng)學(xué)”，做課堂的小主人。

2.著眼能力，“勤學(xué)”“愛(ài)學(xué)”

小學(xué)低年段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成期。教師應(yīng)該不吝嗇自己的評(píng)價(jià)，讓孩子充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。這個(gè)時(shí)候，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)把孩子禁錮在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”里，而應(yīng)該啟蒙他們童真的世界，讓他們?cè)谧约旱乃伎贾斜寂?，要做到這些，我們就要充分尊重孩子的每一次思維的火花，讓幼小的智慧火苗在我們的肯定和贊賞中變成噴射的火山。在小學(xué)語(yǔ)文的“三維教學(xué)目標(biāo)”中，我們不應(yīng)忽略孩子技能與方法和價(jià)值觀的成長(zhǎng)和變化，而應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)讓孩子掌握方法和技能，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓孩子在良好的心境中勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3.多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，兒童成長(zhǎng)的催化劑

小學(xué)低年級(jí)的孩子特別有激情和欲望，他們參與的欲望高，富有激情，評(píng)價(jià)方式的陳舊往往會(huì)使得學(xué)生習(xí)以為常，沒(méi)有激情和興趣，從而削弱學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合低年級(jí)孩子的心理和心智特點(diǎn)，為此，我們可以施以星級(jí)或者其他類(lèi)似的標(biāo)志性評(píng)價(jià)、波浪式的下劃線的評(píng)價(jià)、加分獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)、紅旗標(biāo)桿性評(píng)價(jià)、班級(jí)主頁(yè)展示性評(píng)價(jià)、喜報(bào)帶回家、介紹發(fā)表和物質(zhì)評(píng)價(jià)，我想，如果我們能將這些評(píng)價(jià)方式運(yùn)用自如，讓孩子永遠(yuǎn)保持一個(gè)向上的狀態(tài)，我們的課堂效率會(huì)更高。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們珍視孩子獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。的確，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文課本更是師生思維奔跑、個(gè)性馳騁的領(lǐng)域。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘一格，因人而異，因時(shí)而異，因課文而異。

總之，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是其中必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該結(jié)合孩子的心理和心智特點(diǎn)，遵循評(píng)價(jià)原則，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，明確細(xì)則，進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉昆.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]劉衍玲.小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.

[3]劉小英.皮亞杰的兒童心理發(fā)展觀及教育啟示[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

編輯 郭小琴