崔君娜

摘 要：計算能力是發(fā)展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。一直以來，提升小學生的計算能力就成了廣大小學數(shù)學教師關注的焦點。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，圍繞計算訓練、簡算意識以及計算習慣三個方面淺顯論述提升小學生數(shù)學計算能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；提升策略

計算是貫穿數(shù)學學習始終的一項重要內(nèi)容。提升學生的計算能力是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。在解答應用題的過程中，一些學生由于計算能力差，雖然理清了應用題的數(shù)量關系，列出了應用題的求解算式，但是計算結果卻是錯誤的。事實上，這種現(xiàn)象在小學生中屢見不鮮。計算能力差成了部分學生提升數(shù)學成績的絆腳石，成了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拖油瓶。因此，一直以來，探究提升小學生數(shù)學計算能力的策略就是廣大小學數(shù)學教師關注的焦點。

目前，有關提升小學生數(shù)學計算能力的研究成果日新月異、碩果累累。學生的計算能力主要體現(xiàn)在計算速度、計算準確率等方面。下面我將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合自身多年的小學數(shù)學教學實際，淺顯論述一下提升小學生數(shù)學計算能力的策略。

一、有趣的計算訓練，提升小學數(shù)學計算能力之平臺

熟能生巧。提升小學生的數(shù)學計算能力也是如此。只有通過大量富有成效的訓練，學生的計算能力才能得到顯著提升。然而，一些教師采用的計算訓練方式過于簡單機械、枯燥乏味，致使學生對計算訓練根本提不起興趣。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！蓖瑯樱瑢W生對計算訓練沒有興趣，計算訓練根本也就沒有效益。鑒于此，為了切實提升小學生的數(shù)學計算能力，教師要想方設法將計算訓練的過程趣味化。當學生對計算訓練產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，計算訓練的效益就能夠得到大幅提升。

比如說，在教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的時候，我精心設計了一些計算訓練活動。因為計算多邊形的面積要用到四則混合運算的相關知識，所以我緊緊圍繞四則混合運算的知識設計了一些有趣的計算練習題目。在熱身環(huán)節(jié)，我將學生進行了分組，讓學生以小組競賽的方式參與到計算訓練過程中來。競賽的方式極大地調(diào)動了學生參與計算訓練活動的積極性。

由此可見，有趣的計算訓練活動就好比是提升小學生數(shù)學計算能力的平臺。在這樣的平臺上，學生的計算能力就會得到循序漸進的提升。

二、自覺的簡算意識，提升小學數(shù)學計算能力之推手

簡算意識，即學生采用簡便方法計算的意識。自覺的簡算意識是計算能力強的一種重要體現(xiàn)。面對一道同樣的數(shù)學題目，計算能力弱的學生是直接就算，計算能力強的學生則不然，他會首先去尋找簡算的方法。當這些計算能力強的學生找到了簡算的方法之后，他們的計算速度自然會得到明顯的提升。因此，在小學數(shù)學教學中，為了提升學生的計算能力，教師必須要堅持不懈地培養(yǎng)學生的簡算意識。

比如，我在設計一些計算題目的時候，會有意無意地設計一些能夠簡算的題目。通過在計算練習中有意無意地設計一些簡算題目，就會潛移默化地培養(yǎng)學生的簡算意識。此外，我還經(jīng)常對學生進行專項的簡算訓練，借此培養(yǎng)學生良好的簡算意識與能力。

在教師有的放矢的培養(yǎng)下，學生在計算過程中逐漸形成了自覺的簡算意識。與此同時，學生的數(shù)學計算能力也得到了明顯的提升。由此可見，自覺的簡算意識是提升小學生數(shù)學計算能力的有力推手。

三、良好的計算習慣，提升小學數(shù)學計算能力之保障

學生計算能力的提升離不開良好的計算習慣。如果一個學生在計算過程中經(jīng)?？床磺暹\算符號、在列豎式計算的時候總是對不齊數(shù)位，那么他的數(shù)學計算能力肯定不會太好。這部分學生之所以在計算過程中會分不清運算符號、對不齊各個數(shù)位，就是因為他們?nèi)狈α己玫挠嬎懔晳T。鑒于此，為了提升小學生的數(shù)學計算能力，教師必須要堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

其實，有時候，學生不良計算習慣的養(yǎng)成與教師有著直接的關系。比如說，教師布置的計算作業(yè)過多、過濫，學生就會抱著“完成任務”的態(tài)度去做這些計算題目，自然會養(yǎng)成不良的計算習慣。因此，我每次在設計計算題目的時候，都會一絲不茍地精挑細選，盡最大可能做到計算題目少而精。此外，學生良好計算習慣的形成還與教師的嚴格要求密不可分。

在教師耐心細致地指導下，學生逐漸養(yǎng)成了良好的計算習慣。如此一來，良好的計算習慣就會成為提升小學生計算能力的重要保障。

綜上所述，在小學數(shù)學計算教學中，教師要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的基礎上，潛心設計一些妙趣橫生的計算練習，借此為提升小學生的計算能力搭建平臺；教師要在緊密結合學生實際學情的基礎上，用心培養(yǎng)學生自覺主動的簡算意識，以此對學生計算能力的提升起到推波助瀾的作用；教師要在堅持不懈的努力下，耐心培養(yǎng)學生一絲不茍的計算習慣，據(jù)此為學生計算能力的提升提供保障。

總而言之，小學數(shù)學教師要高度重視小學生計算能力的提升，進而為小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的整體提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉恩娜.小學數(shù)學教學中提高小學生計算能力策略研究[J].軟件（電子版），2017（4）：37.

[2]付相業(yè).淺析小學計算能力的提高策略[J].小作家選刊，2017（23）：68.

編輯 魯翠紅