路承英

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中廣泛使用的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識、合作探究的能力。小組合作時，學(xué)生可以不直面老師，這時學(xué)生的思維就會處于輕松的狀態(tài)中，能最大限度地發(fā)揮自己的實力。通過這種交流和碰撞，能較大地吸納和獲取對方所擁有的知識經(jīng)驗、思想智慧，從而達(dá)到解決問題的目的，也使自己對問題有了更深的認(rèn)識和理解，這樣掌握的知識就會更加牢固。然而，我們大多數(shù)課堂上的小組合作只是趨于形式，沒有達(dá)到合作、交流的目的，如何使課堂上的小組學(xué)習(xí)取得實效性，我認(rèn)為可以采取以下策略：

一、優(yōu)化組合，分工明確

合理組建合作學(xué)習(xí)小組。合理劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否順利進行的基本條件。教學(xué)中，我把全班學(xué)生按性別、興趣、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等這些因素雜糅在一起進行合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，使每個組的成員都有不同層次的學(xué)生。小組分好后，再給小組成員每人分配相應(yīng)的任務(wù)，為了快速完成各自的任務(wù)，小組成員只有齊心協(xié)力，好好合作。這樣既有利于小組之間進行公平的競爭，又有利于小組內(nèi)成員互相幫助、互相彌補，同時也使每個成員分享學(xué)習(xí)的快樂，使他們得到不同的發(fā)展。一般情況下，每組4～6人為宜，在每組中選一名有組織能力的學(xué)生為組長；表達(dá)能力好的為發(fā)言人；書寫快的為記錄員，選擇能力強、有責(zé)任心的學(xué)生幫扶有困難的學(xué)生，并且協(xié)助組長督促和檢查本組組員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；督促本組成員進行積極交流、討論學(xué)習(xí)。組長可以像小老師一樣用表揚激勵手段來調(diào)動組內(nèi)成員的積極性，促使小組合作學(xué)習(xí)取得圓滿的結(jié)果。

二、正確處理好“獨立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是小組成員為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的互助性學(xué)習(xí)，是把組內(nèi)成員的心靈敞開，把各自不同的見解或主張相互碰撞，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短。但是，好多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)只趨于形式，根本沒起到交流想法、取長補短的作用，老師剛布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，就會出現(xiàn)這樣的情況，優(yōu)等生馬上埋頭做自己的，而后進生趁此機會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關(guān)的事，缺乏獨立思考的過程，只想坐享其成。久而久之，產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，等到老師讓反饋信息時，就人云亦云，說不出個所以然。除了上述情況，還有這種情況，老師剛布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生馬上聚在一起討論，對問題了解不深，浮于表面；有些學(xué)生根本沒有想法，跟著湊熱鬧。因此，合作學(xué)習(xí)之前，一定要留足夠的時間讓學(xué)生先獨立思考，等學(xué)生有了自己的見解、想法之后，再與同學(xué)交流，討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)流于形式，才能避免合作學(xué)習(xí)時浮于表面而不深入問題實質(zhì)。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。然而，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生的主陣地，只能看到優(yōu)等生活躍的身影，優(yōu)等生的發(fā)言代替了小組成員意見，而后進生總是默默地作陪襯，成了局外人，處于被動地位，自然而然地成了學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。很顯然，根本沒有起到合作的目的，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。好的越好，差的越差，所以，合作學(xué)習(xí)時教師必須關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與其中，讓每一個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法

小組合作學(xué)習(xí)中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，避免小組交流時思想不成熟而無話可說。合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作過程中，往往會出現(xiàn)這種情況：思維活躍的學(xué)生一下子就說出了自己的觀點，這樣一來，思維較慢的學(xué)生的思緒就被打亂了，也就失去了自信，停止了思考，被動地接受別人的觀點。長此以往，這些孩子總覺得自己不如別人，老跟不上別的孩子的步伐，對學(xué)習(xí)失去了興趣，這也背離小組合作學(xué)習(xí)的既定目的。因此，合作交流之前，教師要給學(xué)生留足夠的獨立思考的時間，對于語言遲緩的學(xué)生，還可以讓他們把自己的想法寫在紙上，這樣，在交流的過程中，他們不至于因為緊張而無話可說。在交流的時候，盡可能給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，讓其樹立自信。當(dāng)然，我們也可以發(fā)揮集體的力量，讓其他成員幫助組里的學(xué)困生，達(dá)到共同進步的目的，這也是合作學(xué)習(xí)的目的。

教給學(xué)生學(xué)會傾聽。認(rèn)真傾聽除了是對別人的尊重外，也是一種學(xué)習(xí)途徑。任何時候我們都要學(xué)會耐心傾聽別人講話，特別是小組合作學(xué)習(xí)時，聽別人說然后再思考自己的觀點，進行對比、補充或糾正，這也是有效合作學(xué)習(xí)。

五、合作學(xué)習(xí)的評價要全面

評價對小組學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，評價可以以組為單位，這樣可以增強各組中成員的凝聚力，使他們能夠更加團結(jié)地合作；也可以以個人為單位，評價每個成員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；評價每個組員的參與程度，評價每個學(xué)生的傾聽、討論的熱情，評價以鼓勵為主，通過對表現(xiàn)突出的小組和個人及時的肯定，給其他同學(xué)以正向暗示，從而形成你追我趕的良性競爭

總之，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較盛行的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因為合作學(xué)習(xí)，它在過程上則是開放的、自由的。孩子直面的是朝夕相處的伙伴，因此，在認(rèn)知、態(tài)度、興趣等方面存在共性和互補性，擺脫了以往課堂中教師“包辦一切”或?qū)W生“各自為戰(zhàn)”的局面。這在促進學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生合作、轉(zhuǎn)化后進生等方面都起著積極的作用。當(dāng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，這時候要充分發(fā)揮教師在合作中協(xié)調(diào)點撥的作用，使每個學(xué)生都能在愉快中尋求知識，提升學(xué)生的能力，使我們的課堂能夠活起來，煥發(fā)出生命的活力，使孩子們能健康、全面地發(fā)展。

編輯 魯翠紅