王崟

摘 要：當(dāng)下正處于信息時(shí)代，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入現(xiàn)代信息技術(shù)成為時(shí)下教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念和模式轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)不合實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往使用的是實(shí)物展示和口述形式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，但是這種教學(xué)模式本身缺乏素材，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)如下幾方面的問(wèn)題：首先是事物展示受到教學(xué)班級(jí)的空間限制，一些學(xué)生無(wú)法真正清晰地看到教師的演示；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，而口述教學(xué)一般比較模糊，無(wú)法真正地讓學(xué)生對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容有清晰的理解，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，往往是以教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式之下，小學(xué)教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開(kāi)展中學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)探究，只需要在學(xué)習(xí)中聽(tīng)從教師的“指令”[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在教師的指令之下，向?qū)W生灌輸相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，完全沒(méi)有進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的空間。

（三）數(shù)學(xué)練習(xí)鞏固效率較低

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其掌握，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解其反饋，解答疑難問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)練習(xí)一般是教師在教學(xué)課堂中進(jìn)行統(tǒng)一安排，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，所以小學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中往往是在相同的時(shí)間之中解決相同數(shù)量的數(shù)學(xué)題。但是這種教學(xué)方式卻容易出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)練習(xí)“吃不飽”，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)苦難的學(xué)生則容易出現(xiàn)“吃不了”的問(wèn)題，從而在一定程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果降低。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造精彩課堂的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效地打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的限制，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。以網(wǎng)絡(luò)為核心開(kāi)展的信息技術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用更多的網(wǎng)絡(luò)交流和技術(shù)工具，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面。教師的數(shù)學(xué)演示也能夠通過(guò)多媒體更清晰地傳達(dá)給學(xué)生，此外，教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)之中一些較為抽象的概念和幾何圖形的變換通過(guò)多媒體的圖片、PPT、Flash短片等多種形式進(jìn)行演示，更為清晰和明了，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，而多元化的信息技術(shù)教學(xué)也能夠充分吸引小學(xué)生的注意力[2]。

（二）重視學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展之中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。線下信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的自主學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)工具，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)自主探究、多重交互、合作互動(dòng)、資源共享的學(xué)習(xí)模式，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程中，在潛移默化中培養(yǎng)其獨(dú)立精神和自主能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)反饋

由于多媒體的教學(xué)方式具有靈活性和交互性的特點(diǎn)，在將現(xiàn)代信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，允許教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行多種類型的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)這種具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)練習(xí)真實(shí)地將自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題反映給數(shù)學(xué)教師。這種分層的數(shù)學(xué)練習(xí)的模式注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取因材施教的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，選擇合適的練習(xí)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)教師則能夠通過(guò)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為全面和詳細(xì)的掌握。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之中存在的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性低，忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位以及在教學(xué)過(guò)程中采取的數(shù)學(xué)練習(xí)鞏固模式缺乏針對(duì)性的“一刀切”問(wèn)題，在引入現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)更靈活的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祺.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]杜建芳.談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相融合的策略[J].學(xué)周刊，2017（11）：102-103.

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