張小琴

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，“萬(wàn)事開頭難”，記得擔(dān)任三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生的第一堂課——習(xí)作課就讓筆者茫然無(wú)措，深感學(xué)生習(xí)作水平與小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的習(xí)作目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生作文起步艱難。

一、三年級(jí)學(xué)生作文起步艱難的原因分析

（一）學(xué)生害怕作文

與一二年級(jí)的寫話相比，三年級(jí)作文的要求陡然高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，談“文”色變，怕寫作文，處于“要我寫”的被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生初學(xué)作文時(shí)感覺無(wú)從下手，通常都是無(wú)話可說，無(wú)事可寫，無(wú)從下筆，寫作文時(shí)腦子一片空白，一點(diǎn)寫作積極性都沒有，作文成了孩子們最頭疼的“難題”。他們害怕習(xí)作又不得不完成教材和教師的要求，作文便成為他們最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生不會(huì)作文

三年級(jí)的學(xué)生，生活空間比較小，找不到可以讓他樂于去寫的材料，沒有學(xué)會(huì)從觀察生活中積累材料。有時(shí)候雖然觀察了，但是因?yàn)闆]有寫作的經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中不知從何入手。其次，三年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，不會(huì)用抽象、美好、感性的詞語(yǔ)來進(jìn)行描述，導(dǎo)致作文寫得短，枯燥無(wú)味，寫得不具體。再有，識(shí)字量有限，閱讀積累的篇目少，使文章不夠流暢。缺乏新意。

二、突破學(xué)生作文起步艱難的途徑和策略

通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和探索，筆者認(rèn)為不妨嘗試著用以下的方法來進(jìn)行作文教學(xué)。

（一）注重課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

課堂閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用教材文本，引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中感受文本之美，體悟習(xí)作之法，將閱讀教學(xué)和習(xí)作引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

1.學(xué)文悟結(jié)構(gòu)

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受課文先總后分再總的構(gòu)段方法，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（節(jié)日的集市真熱鬧呀！家鄉(xiāng)的田野真美呀！運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的孩子們玩得多開心?。。?，讓學(xué)生按照這種構(gòu)段方式自己去寫一個(gè)片段。

2.學(xué)文悟順序

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，通過讓學(xué)生自讀自悟的方法讓學(xué)生去感受小興安嶺美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)：這篇課文是按一年四季的順序去安排文章內(nèi)容，這樣既可以抓住各個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)，又能思路清晰地表達(dá)出來，會(huì)給讀者留下清晰印象。然后建議學(xué)生寫景物時(shí)也可按這種順序去習(xí)作。

3.學(xué)文悟?qū)懛?/p>

《金色的草地》第2段寫“我”和弟弟玩蒲公英，這段雖然文字只有120字左右，但是幾乎包含了所有記事寫人的元素：開始概述，記事中寫出了人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，段末以感想結(jié)尾；所記事情又極具兒童情趣。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，然后和學(xué)生一起誦讀品味，并適時(shí)講解寫作方法和在實(shí)際習(xí)作中的應(yīng)用，并和學(xué)生一起高聲背誦。最后讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)生活中的趣事，活學(xué)活用。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生積累材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變

正如張?jiān)弃椑蠋熕f：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰(shuí)說學(xué)生表達(dá)無(wú)物，抒發(fā)無(wú)情？”可見，積累習(xí)作材料直接關(guān)系到學(xué)生習(xí)作的水平，否則，學(xué)生就會(huì)言之無(wú)物、內(nèi)容空洞。

1.閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作材料

小學(xué)語(yǔ)文課本中無(wú)論是生動(dòng)有趣的寓言故事，或是意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，均為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。所以，選擇值得記憶背誦的詞、句、段、篇，讓學(xué)生從課文中收集大量的語(yǔ)言文字信息，并儲(chǔ)備下來，為習(xí)作奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，除了從課本中獲取語(yǔ)言材料外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

2.生活中注重引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！绷?xí)作要基于生活，只有引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、感知生活、熱愛生活，從積累生活體驗(yàn)中去儲(chǔ)存寫作素材，習(xí)作才會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，才會(huì)順理成章、水到渠成。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活中獲取素材。例如有一次讓學(xué)生寫熟悉的人的一件事的習(xí)作教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生提供寫作素材，筆者就以班上的某位同學(xué)為例指導(dǎo)習(xí)作。記得有一個(gè)中午，學(xué)校的洗碗槽被同學(xué)們倒入的剩飯堵住了，該同學(xué)不怕臟，用手把水槽疏通并沖洗得干干凈凈，這件事受到了值周老師的表?yè)P(yáng)，班上的很多同學(xué)當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)。課堂上，筆者就先創(chuàng)設(shè)采訪他的情境，然后讓同學(xué)們就自己關(guān)心的問題向他提問，并讓當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，整個(gè)事件便更加清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，學(xué)生寫起來就非常容易了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中獲取習(xí)作素材。家庭生活記錄著我們成長(zhǎng)的足跡，教給我們?cè)S多知識(shí)和做人的道理。每一個(gè)家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材，所以，筆者經(jīng)常布置學(xué)生一些家庭實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)家庭生活，感受父母的辛勞。如回家給長(zhǎng)輩洗洗腳，為家人煮飯，和父母一起干家務(wù)等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？你又是如何想的？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來?xiàng)l理清楚，趣味性強(qiáng)，真實(shí)感人。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從大自然中尋找習(xí)作素材。大自然這片廣闊的天地，是孩子們習(xí)作素材的寶庫(kù)。因此，筆者重視啟發(fā)、引導(dǎo)孩子們走進(jìn)大自然，欣賞家鄉(xiāng)的田野、山坡、果園等。春天，引導(dǎo)孩子們觀察美麗的田野，領(lǐng)略美好春光；夏天，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^賞美麗校園、綠意盎然的田野；秋天，鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)碩果累累的果園，感悟豐收的喜悅；冬天，引導(dǎo)孩子們欣賞銀裝素裹的世界。這樣，大量的習(xí)作素材將會(huì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。

此外，修改評(píng)價(jià)中引導(dǎo)，讓學(xué)生真切感受到“我進(jìn)步”了；引導(dǎo)學(xué)生自我展示，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到：“我寫作，我快樂”，這些都是筆者作文起步教學(xué)中的一些有效嘗試。努力探索三年級(jí)學(xué)生作文起步教學(xué)的策略和方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子作文起步階段走穩(wěn)走好，愿寫會(huì)寫愛寫，是低段語(yǔ)文教師的一個(gè)歷久彌新的挑戰(zhàn)性課題。

編輯 李琴芳