金耀文 哈德章

很多殘疾孩子因為學(xué)習(xí)成績、生活能力、生理欠缺等原因使他們沒有了自信，沒有了陽光和快樂，抑郁、離群、孤獨，甚至失去了生活的樂趣，對于他們上學(xué)簡直是“活受罪”。讓智殘兒童獲得自信是對他們有效教學(xué)的關(guān)鍵，所以，智殘兒童隨班就讀課堂教學(xué)中教師要注重個體差異，因材施教，針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地運用教學(xué)方法和教學(xué)評價，最大限度地讓他們獲得認(rèn)可和自信，得到自身發(fā)展。具體從三方面做起。

一、相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅要面向普通學(xué)生，而且也要兼顧個別智力殘疾學(xué)生的情況，就相同的教材內(nèi)容提出不同的教學(xué)要求。普通學(xué)生，要明確按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定教學(xué)目標(biāo)，對隨班就讀的輕度智力殘疾兒童，要求標(biāo)準(zhǔn)要有所差別。一是知識容量和難易程度上要體現(xiàn)出差別，容量要小一些，知識面要窄一些，難度要小一些；二是能力培養(yǎng)的目標(biāo)要體現(xiàn)出差別，普通學(xué)生注重于邏輯思維能力的培養(yǎng)，輕度智力殘疾兒童要以感性認(rèn)識和形象思維能力為主。以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“10的認(rèn)識”的教學(xué)為例，普通學(xué)生的要求是能準(zhǔn)確、快速地數(shù)出數(shù)量為10的物體個數(shù)，會讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，會比較10以內(nèi)數(shù)的大小，掌握10的組成，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但輕度智力殘疾兒童只要求能數(shù)出數(shù)量是10的物體個數(shù)，參照實物會比較10以內(nèi)數(shù)的大小就行了。教師確立的目標(biāo)要讓他們經(jīng)過努力能夠完成。每個目標(biāo)的完成都要讓他們獲得成就感，找到自信心，得到自我發(fā)展的動力。

二、相同的教學(xué)原則，不同的教學(xué)方法

輕度智力殘疾兒童隨班就讀課堂要更多運用啟發(fā)式、參與式教學(xué)方式、直觀教學(xué)方式，充分激發(fā)每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣，要讓他們享受到獲得進(jìn)步的愉悅感，遠(yuǎn)離自卑，積極學(xué)習(xí)。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

同一個問題，教師根據(jù)學(xué)生接受水平的不同采用不同的設(shè)問。普通學(xué)生容易回答的問題，對于輕度智力殘疾兒童就是難題，教師需要將問題拆整為“零”，幫助他們一個一個地完成“零件”問題，然后進(jìn)行組合，引導(dǎo)他們完整地回答出問題。對于較難的問題，普通學(xué)生能將自己的理解思路和解決方法清晰地表達(dá)出來，而輕度智力殘疾孩子就不能做到。這種情況下，教師要先讓普通學(xué)生講述后，再讓殘疾孩子復(fù)述其中一些簡單的過程，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和記憶能力。

（二）直觀式教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！敝橇埣矁和捎诳臻g想象和思維分析能力較弱，直觀教學(xué)尤其重要。直觀教學(xué)的核心是情景教學(xué)，教師要通過演示圖片、視頻、實物，通過有趣的故事、生動的語言創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于智殘學(xué)生，教師要給他們留有足夠的觀察時間，通過模象和實物直觀特性，促進(jìn)他們對教學(xué)內(nèi)容形成清晰的表象，通過直觀演示和操作，讓他們準(zhǔn)確了解通過理論說教難以接受的知識。

（三）參與式教學(xué)

教師要搭建平等交流的平臺，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生和普通學(xué)生互相交流，共同發(fā)展。課堂教學(xué)中盡量設(shè)計一些可以讓智殘兒童參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵殘疾學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。通過同桌同組對讀，給別人挑錯，復(fù)述別人說的話等活動，開放他們封閉的心態(tài)，解放他們眼、口、手、腦，使他們找到自信，獲得進(jìn)步。

（四）情感式教學(xué)

教師要經(jīng)常和智殘兒童平等地促膝交流。正如美國現(xiàn)代哲學(xué)家羅素所言：“在教學(xué)中，尊重人的個性是智慧的開端。”當(dāng)我們把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員時，尊重與平等才得以體現(xiàn)，學(xué)生才會感受到愛心，感受到陽光，才會消除自卑和孤獨感，敞開心扉，自由地表達(dá)，思維才會活躍，智慧才可能生成。

三、不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，科學(xué)的評價可有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師不但要關(guān)注考試成績，強調(diào)結(jié)果評價，更應(yīng)該重視課堂教學(xué)中的過程性評價，在隨班就讀課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正面評價，讓學(xué)生及時得到鼓勵，獲得學(xué)習(xí)的動力。

一是要根據(jù)學(xué)生個體差異給予評價。世界上沒有完全相同的樹葉，課堂中對不同的學(xué)生要有不同的要求，不同的評價。為隨班就讀學(xué)生提出的問題要盡量簡單，讓他們舉起手來能摘到蘋果，給他們的評價要以正面鼓勵為主。二是要關(guān)注智殘學(xué)生的全面發(fā)展。教師對學(xué)生的評價不但要關(guān)注成績、品行，同時也應(yīng)該關(guān)注他們的心理、思維、交際、做人、審美、動手能力等，飽含一種愛的情感去評價殘疾學(xué)生的每一點進(jìn)步，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，善意地指出他們的不足，使他們在一種愛的氛圍中不斷進(jìn)步。三是要改進(jìn)評價形式。教師可采用語言肯定鼓勵，可以通過物質(zhì)獎勵，如在教室的學(xué)生專欄中增加“小紅花、小星星”等，也可以將他們的作品進(jìn)行展示，教師還可以通過運用肢體語言，如撫摸孩子的肩，對孩子點點頭，豎個大拇指等，一個溫馨的動作、一個鼓勵眼神都可以使智殘兒童學(xué)生獲得一種溫暖和向上的力量。教學(xué)評價是一項長期的工程，教師要在時時處處、點點滴滴中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時給他們鼓勵，給他們點贊，使他們在課堂中處于積極的情感狀態(tài)，獲得自身發(fā)展。

注：課題名稱：輕度智力殘疾兒童隨班就讀教學(xué)策略研究。

課題類別：武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

課題立項號：WW[2017]GH110。

編輯 高 瓊