盛俊龍

摘 要：小學(xué)教育是教育的啟蒙階段，因此，如何提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是學(xué)校需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是為社會(huì)、為國(guó)家提供高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。針對(duì)案例教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的實(shí)踐進(jìn)行分析，討論其對(duì)提高教育質(zhì)量的意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育對(duì)于整個(gè)教育體系的意義重大。在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是很重要的一部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一定的問(wèn)題需要解決，這就需要教師采取一定的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。案例教學(xué)模式就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到了很大的幫助，因此，教學(xué)需要將案例教學(xué)更加廣泛有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

一、案例教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的必要性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)利于案例教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中重要的一門學(xué)科，并且伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)數(shù)學(xué)和其他的小學(xué)學(xué)科不同，它具有自身鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門集計(jì)算和分析于一體的科學(xué)知識(shí)，它對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力以及邏輯思考能力的培養(yǎng)具有重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，教師在教學(xué)中需要采取比較形象的教學(xué)手段對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的教學(xué)，從而避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的盲目性和低效性。而案例教學(xué)就很好地符合了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，能將數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)內(nèi)容具體、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和掌握。

2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著重要的角色和作用，教師教學(xué)模式的合理性和有效性直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，并且在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師針對(duì)課本內(nèi)容一味地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，還缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞和消極態(tài)度。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也將數(shù)學(xué)知識(shí)理論實(shí)踐化[1]。

二、探討案例教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的實(shí)踐方法

1.討論案例法的實(shí)踐應(yīng)用

討論案例法的應(yīng)用，顧名思義，就是引進(jìn)實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和效率的效果。討論案例法需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的模式設(shè)計(jì)，一般比較常見的教學(xué)步驟是：出示案例、提出問(wèn)題、小組討論、班級(jí)討論、進(jìn)行總結(jié)等。在討論案例法的使用中，教師首先要根據(jù)授課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，進(jìn)而采取相關(guān)案例進(jìn)行展示，對(duì)于案例中的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生提出，再引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組討論后，對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，最后對(duì)案例的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，歸納出案例中反映出的教育規(guī)律、教育方法和教育的策略。通過(guò)討論案例法不僅可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析、思考的邏輯能力。

2.觀摩案例法的實(shí)踐應(yīng)用

觀摩案例法的使用不同于討論案例法，討論案例法是教師和學(xué)生切身參與到案例的教學(xué)討論中，而觀摩案例法實(shí)際上是一種觀摩他人教學(xué)或者學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和問(wèn)題，從而運(yùn)用到自身的教學(xué)或者學(xué)習(xí)中。教師可以針對(duì)性地進(jìn)行觀摩案例法的使用，組織學(xué)生觀摩旁聽相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生多角度地了解數(shù)學(xué)的內(nèi)容。其中，學(xué)生可以觀摩教師的教學(xué)過(guò)程，觀察教師對(duì)教課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解以及教學(xué)方法的使用等。另一方面，學(xué)生還可以觀摩其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特征、學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題等。然后，要求學(xué)生進(jìn)行觀摩后的討論、分析和總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的[2]。

3.模擬案例法的實(shí)踐應(yīng)用

模擬案例教學(xué)是一種對(duì)有關(guān)案例進(jìn)行主動(dòng)模擬的行為教學(xué)，這種教學(xué)模式需要教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。模擬案例法教學(xué)具有更大的實(shí)踐意義，它不用于觀摩案例法的觀察、分析、理解、總結(jié)等過(guò)程，而是直接將所學(xué)的理論應(yīng)用在實(shí)踐中，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行合理的提問(wèn)，進(jìn)而得到有效的解決，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大幫助。

綜上所述，案例教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的實(shí)踐具有重要作用，它有效地促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，因此，教師需要將案例教學(xué)模式更加廣泛、有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要，同時(shí)對(duì)小學(xué)生后期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴南燕，方燕妮，謝禕.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》案例教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（1）：60-61.

[2]許燕頻.案例教學(xué)法在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（1）：120-122.

編輯 范昕欣