劉承祥

目前，我們國家有大約1000多萬中小學(xué)教師，其中有800多萬在縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村學(xué)校任教，在中國教育的藍(lán)圖上，農(nóng)村教師描繪著大幅的篇章。農(nóng)村校外教育教師是一個十分重要又極為獨特的教師群體，逐漸受到了中國教育界與學(xué)術(shù)界的關(guān)注。伴隨著近些年我國教育改革的不斷推進(jìn)，我國農(nóng)村教育事業(yè)獲得了較為顯著的進(jìn)步與發(fā)展，同時，農(nóng)村校外教育教師隊伍在專業(yè)能力發(fā)展方面取得了一定的進(jìn)步?？墒牵r(nóng)村校外教育教師在專業(yè)能力發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題是需要進(jìn)行針對性解決的，這樣才能夠為我國廣大農(nóng)村校外教育工作的開展提供充分的師資力量保證。接下來針對農(nóng)村校外教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題及對策進(jìn)行具體的淺述。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

只有對當(dāng)前農(nóng)村校外教育教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行具體的了解，才能夠為深入探究農(nóng)村校外教育教師的專業(yè)能力發(fā)展提供充分的前提條件。

1.專業(yè)發(fā)展起點低

教師在專業(yè)能力及學(xué)歷上存在很大的差距，農(nóng)村校外教育教師與城市教師對比來看，學(xué)歷是存在很大差別的。在培訓(xùn)質(zhì)量等因素的影響下，農(nóng)村教師的專業(yè)能力、學(xué)歷及達(dá)標(biāo)要求相差是非常大的，很多農(nóng)村教師教育專業(yè)知識非常欠缺。此外，在教育視野狹窄、專業(yè)文化知識面窄等因素的影響下，農(nóng)村校外教育教師根本不能有效地借助專業(yè)學(xué)科知識、交叉學(xué)科理論知識去成功解決課改過程中遇到的一系列問題。

此外，農(nóng)村校外教育教師科研水平過低，從整體情況來看，對于教師而言，教育科研水平的高低代表了一名教師的專業(yè)水準(zhǔn)。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校對于教師的教育科研團(tuán)隊建設(shè)工作并不重視，并未把學(xué)者型、專家型教師的培養(yǎng)作為日常工作中不可或缺的構(gòu)成部分。久而久之，造成原本薄弱的科研工作逐漸地陷入到了無法自拔的境地。

2.專業(yè)發(fā)展動力不夠

農(nóng)村校外教育教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)模意識，很多農(nóng)村教師的專業(yè)意識根本未隨著國家教育實踐經(jīng)驗的豐富來不斷地加強(qiáng)；相反，在教育實踐經(jīng)驗方面越來越少。因?qū)處熉殬I(yè)規(guī)范、教師專業(yè)能力客觀發(fā)展規(guī)律及專業(yè)能力發(fā)展價值沒有一個正確的認(rèn)識，致使不少人對自身未來發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，由此造成自己的專業(yè)能力發(fā)展動力逐漸喪失。

3.專業(yè)發(fā)展后勁不足

我國農(nóng)村校外教育教師相繼開始選用校本模式，這種教育模式只是暫停在計劃階段，一直以來沒有得到真正意義上的執(zhí)行。農(nóng)村校外教育教師在使用傳統(tǒng)教育模式的同時，根本不會去在意自身專業(yè)能力的發(fā)展問題。

4.專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不牢

即便我國一直在重點強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，同時也要求我國各地區(qū)教育機(jī)構(gòu)在農(nóng)村教育教師專業(yè)能力的發(fā)展方面給予大力的支持?？墒?，其中依然有許多地區(qū)在國家政策的具體落實上存在非常大的偏差，農(nóng)村教師根本沒有任何機(jī)會去參加那些高水平的科研活動，更沒有任何機(jī)會接觸到那些前沿的教育教學(xué)理念，這些現(xiàn)實性因素都成為阻礙農(nóng)村校外教育教師專業(yè)能力發(fā)展的絆腳石。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策

1.關(guān)注農(nóng)村特色，拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展空間

促使各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范類院校在農(nóng)村校外教育教師方面最大限度地發(fā)揮作用，通常是由一部分師范類院校來帶頭，創(chuàng)建農(nóng)村校外教育教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，為教師的繼續(xù)再教育提供良好的平臺，從而為推動農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。此外，合理地提升農(nóng)村校外教師薪資待遇，譬如，在教師宿舍、特殊津貼、專業(yè)進(jìn)修等方面為大家提供更多的便利條件，為廣大教師解除更多的顧慮。

2.重視校本教研，拓展農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展途徑

校本研究是指把教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到本校內(nèi)，在日常課程當(dāng)中來解決所遇到的所有問題，在此過程當(dāng)中要以教師為研究的主體，與相關(guān)研究者、專業(yè)人員一同參加的專業(yè)教研活動。校本教研能夠促使教師的科研品質(zhì)、科研思想觀念得到顯著性的改變，促使教師科研能力得到明顯提高，并且可培養(yǎng)教師良好的師德修養(yǎng)與高尚的人文情懷。校本培訓(xùn)模式的運用能夠促使教師專業(yè)能力發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題得到很好的解決，并且在一定程度上推動農(nóng)村校外教育教師得到穩(wěn)定的進(jìn)步。由此可見，重視校本教研是拓展農(nóng)村教師專業(yè)能力進(jìn)步與發(fā)展的有效途徑。

3.激勵專業(yè)發(fā)展自主意識，增強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力

首先，農(nóng)村校外教育教師要全面了解自身日常教育教學(xué)的所有內(nèi)容，通過自己與其他優(yōu)秀教師的比較與分析，了解當(dāng)下自身專業(yè)能力情況，把握好一切能夠發(fā)展的契機(jī)。同時，教師要充分地認(rèn)識到自我形象、專業(yè)知識以及未來發(fā)展中存在的問題，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，提高思想意識。此外，在創(chuàng)造性專業(yè)能力發(fā)展活動中去感受到超越自我、專業(yè)能力提高后帶來的優(yōu)越感和成功意識，形成自我監(jiān)督，督促自己得到更全面的進(jìn)步。

4.完善教師專業(yè)發(fā)展制度，形成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展保障

建立嚴(yán)格的農(nóng)村校外教育教師在職培訓(xùn)管理機(jī)制，認(rèn)真開展農(nóng)村校外教育教師培訓(xùn)工作，這就需要各地農(nóng)村教育行政單位、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校負(fù)責(zé)人積極配合，創(chuàng)建科學(xué)合理的農(nóng)村教師專業(yè)評價機(jī)制，通過教師自我評價和互評，來帶動農(nóng)村校外教育教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提高。

此外，認(rèn)真落實農(nóng)村教師特殊津貼制度，將提高農(nóng)村校外教師收入上升到國家法律制度的層面上來，這樣才能夠為廣大農(nóng)村校外教師專業(yè)能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。在教師基本工資得到有效保障的基礎(chǔ)上，國家要認(rèn)真落實農(nóng)村教育財政性扶持政策，可利用農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資的方式，不斷地提升農(nóng)村校外教師工資水平，這樣才能夠更好地推動我國農(nóng)村校外教育教師專業(yè)能力得到順利的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村校外教育教師專業(yè)能力發(fā)展的問題及對策》研究成果。課題編號：GS[2017]GHB0137。

編輯 高 瓊