樓惠青

摘 要：習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)的一項重要工作。結(jié)合教學實際從三方面論述了提高小學語文習作教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：習作教學；小學語文；習作素材；教學評賞

學生在習作時面臨的一個問題就是找不到習作素材，導致習作時往往三言兩語就草草了事，甚至因為找不到寫作素材而放棄習作，長期下去學生就對習作產(chǎn)生了恐懼心理：一聽是習作課就感覺無從下筆。因此，在習作課的教學中，教師要教會學生如何來獲得習作素材。

一、獲取習作素材

（一）發(fā)揮多媒體作用

當前是信息化的社會，新穎、變化、直觀可視的多媒體教學能彌補學生的閱歷。教師可引導學生從多媒體中獲取素材，這是最直接有效的方式。具體而言，就是在課堂教學中，教師不但要合理運用多媒體引導學生，而且要注重讓學生學會從多媒體中捕獲素材，例如學習《北京亮起來了》這篇課文，教師讓學生寫一寫你心目中的北京和當時人們的心情，很多學生都沒去過北京，也無法體會當時的氣氛，只憑課本單純的文字，學生毫無感受。先讓學生從網(wǎng)上搜集北京的圖片、名勝古跡簡介、視頻等等，搜集好后發(fā)給老師，老師再制作成課件，大家一起分享、交流。在一幅幅壯觀美麗的圖片、一段段優(yōu)美文字的引領(lǐng)下，學生仿佛身臨其境，從而有感而發(fā)，效果極佳。

（二）重視現(xiàn)實生活感受

如果說從媒體中獲得寫作素材是最直接的方法，那么從生活中獲得素材則是最真實的方法。習作教學要從課內(nèi)走到課外，從開發(fā)與豐富學生的生活空間入手，利用學校、家庭和社會上的各種資源，引導學生融入生活、觀察生活、體驗生活，積累豐富多彩的習作素材。學校中：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報、課堂上的個性表達、獨特體驗、課間活動中的嬉戲玩耍、成敗得失無一不是習作的好材料。家中或廣闊的天地是農(nóng)村孩子的樂園，也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的天然寫作素材。社會中：有計劃、有組織地開展實踐活動，讓學生帶著輕松愉悅的心情體驗生活，在親身經(jīng)歷、實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，捕捉身邊的習作素材。

（三）從學科課堂中獲取素材

學生除了語文課堂學習外，更多的是各具特色的其他學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無處不在，激情無處不有，只要善于觀察，用心感受，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。比如，科學課上的一個個小制作、一個個小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)……只要認真去觀察、記錄、思考、分析、總結(jié)，那么這些所看到的，所想到的就是活生生的寫作材料。音樂欣賞課上一首首優(yōu)美的歌曲，閉上雙眼，一邊聽一邊想象那美麗的情景，就是寫作之源?？鞓敷w育課中忘我的活動場面，如老鷹捉小雞、跳山羊、捕魚……一個個有趣的活動，活動過程與自身心理活動相結(jié)合，也是可寫作的內(nèi)容。在不同的課堂中盡情享受，不斷積累素材，及時引導，讓學生在滿懷激情中快樂作文。

二、拓寬習作教學方式

（一）讓閱讀和習作相伴

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，要使作文教學走出困境，作為一線的語文教師，就應該在教學中將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，為學生架起閱讀和寫作的橋梁，激發(fā)學生寫作熱情，充實學生語言庫存。如在學習二年級上冊的《雷雨》中，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生學習的學習與生活，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的情感。在此過程中學習作者的寫作順序（雷雨前、雷雨中、雷雨后）和寫作手法等等。從閱讀中慢慢模仿、再創(chuàng)造，會有不一樣的收獲?？傊?，教師在充分利用教材教授學生知識，培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)上，挖掘并把握好教材中的習作練習契機，引導學生習作。如此一方面有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)了學生的習作能力，真正體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則。閱讀和習作之間有個最佳結(jié)合點，只要善于對閱讀材料中的有效性習作材料加以開發(fā)和利用，閱讀就能促進習作。

（二）讓說話和寫話相伴

葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是自我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！笨梢?，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，學生只有“說”得好，才能“寫”得好，所以要堅持先說再寫?？谡Z交際其實就是讓學生說的過程，這是一個有利于習作的平臺。這個平臺以充分調(diào)動學生已有的口頭表達能力為基礎(chǔ)，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。比如二年級《語文園地三》口語交際：《夸家鄉(xiāng)》，先以猜謎語的形式展開：

桔子圓圓的，紅紅的，就像一個小燈籠。剝開皮，就可看到一個個果瓣像小梳子似的緊緊抱在一起。咬一口，甜滋滋的，真好吃呀！

緊接著引導學生也從形狀、顏色、味道來說一說其他家鄉(xiāng)特產(chǎn)：

成熟了的 的， 的，就像 。剝開皮，就可看到 。咬一口， 真 ！

學生有了方向，四個人一小組開始交流，你一言我一語，句子變得越來越完美，最后以小組為單位展示成果。學生的交流過程就是口頭習作的過程，再動筆時就容易了。

總而言之，習作教學對教師來說是個難點。在習作教學的過程中，應該始終立足于學生的生活和各種媒體，講究作文教學的策略，指導從點滴抓起、關(guān)注細節(jié)、重視作文的評賞，相信學生一定會從不想寫到喜歡寫，從不會寫到會寫。

參考文獻：

洪聰聰.淺談小學生習作素材挖掘與積累[J].科學中國人，2017（21）.

編輯 張曉婧