馬也

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在各國(guó)都受到了廣泛的重視。加之我國(guó)的新課程改革下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性教學(xué)的重視程度不斷提升，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比例不斷提升，各大高校對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究也不斷深入。隨著教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展以及教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，衍生出了很多的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，本文從英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)有的教學(xué)模式入手進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行剖析，為我國(guó)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供有價(jià)值的研究思路和改革建議，以期通過(guò)本文章的研究和論述來(lái)促進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升，為培養(yǎng)具有較好英語(yǔ)聽(tīng)力水平的人才打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)模式 提升方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0207-03

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)自我國(guó)教育教學(xué)體制改革以來(lái)就受到各大高校的廣泛重視。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究都比較火熱。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)學(xué)者凱特斯林，曾在其一篇題為“Some Measures to Improve English Listening Ability”的文章中提到英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)需要從實(shí)踐入手，要通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的能力。我國(guó)著名英語(yǔ)教師孫文婷曾在一次英語(yǔ)教研會(huì)議上提出，我國(guó)目前學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平較低的主要原因就在于我國(guó)目前在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)校園氛圍的建設(shè)上比較落后，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低，使得英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)始終得不到較好的發(fā)展和提升。隨著我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究也受到了廣泛的關(guān)注。在新時(shí)期新型教育理念的引導(dǎo)下，各種各樣的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來(lái)，但對(duì)于這些英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法而言，很大程度上因?yàn)槭艿轿覈?guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育殘留問(wèn)題的影響，難以得到較好的落實(shí)。而隨著新課改的不斷發(fā)展，這種殘留影響問(wèn)題日趨消減，整體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的大環(huán)境也在日益完善，在此階段，做好英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的研究和實(shí)踐是高校開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力課程的重要內(nèi)容。下面筆者就對(duì)目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法進(jìn)行分析，并針對(duì)不同的方法結(jié)合我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議。

二、我國(guó)廣泛應(yīng)用的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法

（一）精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合教學(xué)

精聽(tīng)教學(xué)法指的是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行深入的解讀和傾聽(tīng)，讓學(xué)生在逐次逐句的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中提高聽(tīng)力水平。精聽(tīng)教學(xué)法注重的是聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合建設(shè)，精聽(tīng)教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)行目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要充分利用已有的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，這樣在聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合下讓學(xué)生的整體外語(yǔ)水平得到較好的發(fā)展。泛聽(tīng)教學(xué)法指的是讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料大致進(jìn)行掌握，其訓(xùn)練的主要內(nèi)容在于語(yǔ)感的培養(yǎng)。在泛聽(tīng)教學(xué)模式下，對(duì)每個(gè)單詞的理解程度并沒(méi)有影響要求，并且還引導(dǎo)學(xué)生不要在逐次逐句上下太多的工夫，主要掌握整個(gè)句子的大體框架意思就好。泛聽(tīng)教學(xué)方法還注重學(xué)生關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的抓取能力培養(yǎng)，通過(guò)泛聽(tīng)教學(xué)能夠較好地提高學(xué)生的語(yǔ)感以及掌握常用詞匯的表達(dá)方式。然而，從精聽(tīng)和泛聽(tīng)這兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模式上來(lái)看，其背后存在著較多的問(wèn)題，首先，精聽(tīng)教學(xué)方法很難滿(mǎn)足現(xiàn)階段教育教學(xué)的課程安排，難以在課堂上進(jìn)行較好落實(shí)，加之學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，更導(dǎo)致精聽(tīng)教學(xué)方法無(wú)處可以實(shí)施。其次，泛聽(tīng)教學(xué)方法從應(yīng)試教學(xué)制度上來(lái)看是快速提高學(xué)生成績(jī)的重要模式，但隨著教育體制的改革和發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)不再是為了考試成績(jī)而開(kāi)展，轉(zhuǎn)而是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在泛聽(tīng)教學(xué)方法下，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，我國(guó)目前普遍采取將精聽(tīng)和泛聽(tīng)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合的方式，通過(guò)精聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，基于泛聽(tīng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。這兩種模式的結(jié)合方法為，在對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行聆聽(tīng)的時(shí)候，采取先泛聽(tīng)再精聽(tīng)的方式，泛聽(tīng)可以設(shè)置為2～3次，精聽(tīng)為1～2次，這樣既節(jié)約了課上教學(xué)的時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的聽(tīng)力能力。

（二）情景功能聽(tīng)力教學(xué)法

情景功能聽(tīng)力教學(xué)法是基于現(xiàn)階段快速發(fā)展的多媒體英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施而發(fā)展起來(lái)的。情景功能聽(tīng)力教學(xué)法比較重視為學(xué)生提供聽(tīng)力的模擬情景，通過(guò)讓學(xué)生深入到情境之中，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有所提升。一般情景功能聽(tīng)力教學(xué)法在開(kāi)展上主要包含以下幾種形式：

1.多媒體課件塑造情景法

教師通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行篩選，選擇一些電影、演講、報(bào)告等視頻片段來(lái)作為情景教學(xué)的帶入情景，并通過(guò)播放視頻片段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官，進(jìn)而讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并通過(guò)在多媒體課件影像的情景構(gòu)建下，讓學(xué)生了解不同語(yǔ)言表達(dá)形式和不同情景下，各種語(yǔ)言的表達(dá)方式以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

2.情景模擬教學(xué)法

所謂情景模擬教學(xué)法，就是教師為學(xué)生提供一個(gè)假設(shè)的交流情景，讓學(xué)生通過(guò)相互的表達(dá)和聆聽(tīng)來(lái)完成這個(gè)情景的交流。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)力能力有著十分重要的意義，不過(guò)也存在著因缺乏教師引導(dǎo)以及口語(yǔ)發(fā)音糾正引發(fā)下的英語(yǔ)聽(tīng)力誤區(qū)問(wèn)題。

3.自設(shè)情景教學(xué)法

這種方法對(duì)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的重視度比較高，通過(guò)讓學(xué)生在以小組為單位的環(huán)境下進(jìn)行自主的情景建設(shè)，并自己進(jìn)行角色的分配從而完成情景模擬工作。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面也有著十分重要的意義。不過(guò)這一模式通常適用于一些低齡段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，往往在高中、大學(xué)等階段，因受到教學(xué)課程以及各方面因素的影響難以有效地進(jìn)行。

（三）聽(tīng)力階段教學(xué)法

聽(tīng)力階段教學(xué)法可以說(shuō)是最重視學(xué)生個(gè)體差異性質(zhì)的一種教學(xué)模式。聽(tīng)力階段教學(xué)法會(huì)根據(jù)不同聽(tīng)力學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采取不同的聽(tīng)力材料內(nèi)容以及聽(tīng)力材料播放速度的調(diào)整。采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)之中去。聽(tīng)力階段教學(xué)法還有一個(gè)分支就是聽(tīng)力分層教學(xué)法，這一教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生群體中存在的個(gè)體差異性，通過(guò)分層教學(xué)方法來(lái)提高整體教學(xué)水平，并通過(guò)建立起以?xún)?yōu)帶差、以中促中的學(xué)生結(jié)對(duì)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)生群體整體聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升，對(duì)推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的良好友誼建設(shè)和構(gòu)建和諧校園有著十分重要的意義。endprint

三、提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法

（一）選好聽(tīng)力訓(xùn)練材料

不管是精聽(tīng)泛聽(tīng)結(jié)合法還是情景功能教學(xué)法抑或聽(tīng)力階段教學(xué)法，其要想取得較好的發(fā)展，都必須對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的材料進(jìn)行優(yōu)選，要從做好聽(tīng)力材料的選擇上來(lái)為學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的材料而言，隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的不斷發(fā)展，聽(tīng)力訓(xùn)練材料越發(fā)的豐富，但是在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地將現(xiàn)有的材料拿來(lái)使用，這樣不能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力個(gè)體差異性，因此要結(jié)合不同階段的聽(tīng)力要求對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行優(yōu)選。在進(jìn)行聽(tīng)力材料優(yōu)選的時(shí)候，需要根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)教材的原則進(jìn)行選擇，這樣能夠使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料學(xué)習(xí)的重視度有所提升，并保證學(xué)生在聽(tīng)力能力訓(xùn)練的同時(shí)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的聽(tīng)力考核正確率，有助于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)力的學(xué)習(xí)之中去。另外，聽(tīng)力材料的選擇還要注重材料的趣味性和創(chuàng)新性，要結(jié)合不同階段學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）調(diào)節(jié)學(xué)生聽(tīng)力心態(tài)

聽(tīng)力學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，是保障學(xué)生更好地融入聽(tīng)力學(xué)習(xí)課程的重要基礎(chǔ)。對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言，其不僅僅是一項(xiàng)能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只有在良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)心態(tài)引導(dǎo)下才能夠更好地發(fā)揮自己的聽(tīng)力水平，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，而心態(tài)的調(diào)整需要從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍入手?；谝陨显?，教師要注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)氛圍的構(gòu)建，通過(guò)建立起良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的發(fā)展。其次，教師需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)心理有正確的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)掌握學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)變化情況，根據(jù)學(xué)生的心理走向和建設(shè)情況來(lái)開(kāi)展心理引導(dǎo)和教學(xué)方法調(diào)整。第三，聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中教師要本著多鼓勵(lì)少批評(píng)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)工作，要讓學(xué)生能夠在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下形成良好的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而降低學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)存在的緊張心理問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更好地投入到英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之中去。

（三）注意聽(tīng)力理解的訓(xùn)練

聽(tīng)力理解訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生掌握聽(tīng)力學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平有著十分重要的意義。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)而言，理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)工作可以通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)基本知識(shí)傳授以及引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)感和情景進(jìn)行聽(tīng)力材料的理解和分析來(lái)開(kāi)展。教師還要將聽(tīng)力訓(xùn)練和日常英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)雙方同步發(fā)展的良好局面構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)聽(tīng)力能力。

（四）做好聽(tīng)力技能引導(dǎo)培養(yǎng)工作

對(duì)于學(xué)生而言，聽(tīng)力技能培養(yǎng)是保障聽(tīng)力教學(xué)取得更好的教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。因此在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候一定要注重對(duì)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。以情景功能聽(tīng)力教學(xué)法為例，該方法比較重視學(xué)生的聽(tīng)力技能培養(yǎng)，并通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力技能的構(gòu)建與強(qiáng)化。對(duì)教師而言，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力技能，可以在授課之前，對(duì)聽(tīng)力材料的背景知識(shí)和聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維能力得到較好的鍛煉，并讓學(xué)生能夠更加投入地參與聽(tīng)力訓(xùn)練。另外，聽(tīng)力技能的培養(yǎng)要注重讓學(xué)生在泛聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)鍵詞的抓取和聽(tīng)力材料大意的掌握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取標(biāo)注的方式對(duì)自己在泛聽(tīng)材料時(shí)認(rèn)為的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)，并在精聽(tīng)和教師講解的時(shí)候?qū)ψ约核ト〉年P(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解能力和聽(tīng)力技能。除此之外，在課堂的建設(shè)上，為了更好地推動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力技能發(fā)展和技能掌握水平的提高，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)一切可以利用的教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生提供最為純正且更為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，讓學(xué)生在精聽(tīng)和泛聽(tīng)以及情景功能教學(xué)的結(jié)合下，實(shí)現(xiàn)技能的良好培養(yǎng)以及對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

（五）加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力開(kāi)展而言，要想保證英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法能夠取得較好的效果。就必然需要讓學(xué)生掌握較為堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。良好的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，是開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力的重要保障，同時(shí)也是避免英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的重要手段。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)方法而言，輸入是輸出的前提，因此要想保障英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的良好運(yùn)行，就必然要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的提升不僅僅需要對(duì)教學(xué)的模式和教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，更重要的是要讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)方法和在教學(xué)方法的開(kāi)展下對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐和研究需要我們給予高度的重視?？偠灾?，要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，我們要從構(gòu)建良好的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)技能、夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平等方面入手。還要對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行優(yōu)選、對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題予以解決、對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異加強(qiáng)重視來(lái)作為輔助教學(xué)手段。在本文章的研究中，筆者通過(guò)對(duì)三種不同的教學(xué)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并針對(duì)這三種英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法提升辦法進(jìn)行論述，以期為我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的完善作出貢獻(xiàn)。更重要的是，為我國(guó)其他英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的開(kāi)展和完善指出研究的思路和研究方向。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的研究之路還有很長(zhǎng)，我國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)者

和一線(xiàn)教師們要積極地在實(shí)踐中探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，我相信我國(guó)未來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法一定會(huì)取得更好的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉 健endprint