尹艷

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)融入的各個行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育中也發(fā)揮著越來越重要的作用。在互聯(lián)網(wǎng)和教育融合的背景之下，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的歷史學(xué)的知識，這即為教師提供了豐富的教學(xué)資源和素材，同時學(xué)生也有了許多課外獲取知識的渠道，有利于學(xué)生自學(xué)和視野的開闊。本文從互聯(lián)網(wǎng)的直觀性，智能化以及交互性的特點(diǎn)出發(fā)，分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，如何進(jìn)行初中歷史的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以希望能為初中歷史的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中歷史；教與學(xué)

一、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的直觀性，采取多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

互聯(lián)網(wǎng)具有直觀性的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)能夠通過文字、圖片、視頻、聲音等多種方式將資源直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠融入的情境當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生獲取知識的方式只有教材，但教材中的許多場景只有圖片，學(xué)生只能通過書中的圖片和自己的想象感受當(dāng)時的場景，而無法直觀的看到歷史場景，不利于學(xué)生對有些知識的深入理解和記憶。而且以往的初中歷史教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容都局限于課本和教學(xué)大綱，課程資源十分有限。但歷史學(xué)科是知識綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅局限于課本內(nèi)容對學(xué)生來說是不夠的。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀性這一特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段將歷史場景再現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體的教學(xué)手段包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影、幻燈片展示、電影視頻等。它們具有聲響與共的特點(diǎn)，能具體的再現(xiàn)學(xué)生們從未經(jīng)歷過的歷史場景，既能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、耳、眼、腦并用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動手操作、口頭表達(dá)和用眼觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生用腦積極思維，使學(xué)生智力得到開發(fā)。

因此在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)所講的內(nèi)容，靈活選擇多媒體手段，以直觀的圖像以及聲音視頻等再現(xiàn)場景，突出教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)。刺激學(xué)生充分發(fā)揮視聽覺器官，感受歷史事件，體驗(yàn)歷史情感，掌握歷史知識，以達(dá)到獲得知識、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)過程、接受情感教育目的。比如在學(xué)習(xí)新中國成立這一段歷史時，教師可以讓學(xué)生觀看當(dāng)時毛主席在天安門上宣布新中國成立的這一段視頻，讓學(xué)生能直接看到這一段歷史，感受到新中國成立時的激動的心情，同時結(jié)合新中國成立是的背景，以及新中國成立前經(jīng)歷的種種磨難，學(xué)生更能感受到當(dāng)時的那種澎湃。教師在歷史的教學(xué)過程要靈活地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)始教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以富有趣味性的形式展示給學(xué)生，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智能化，關(guān)注學(xué)生群體的需求，促成教師教學(xué)方式的遷移

不論技術(shù)如何發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)如何創(chuàng)新，都要堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的中心這一思想，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的智能化這一特點(diǎn)，注重學(xué)生的需求，教師要適當(dāng)改變教學(xué)方式，讓歷史教學(xué)更加符合學(xué)生個性化的需求。由于傳統(tǒng)的初中教學(xué)都是教師在講臺上講解，學(xué)生坐在下面聽講，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異，多于所有學(xué)生教師講解的知識都是一樣的，但學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及知識的基礎(chǔ)是有很大差別的，教師的教學(xué)的方式并不適合所有學(xué)生，師生之間的關(guān)系只是單向的。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，師生之間的這種單向的不平等的關(guān)系被改變，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師具有的絕對的權(quán)威也逐漸被打破。這種師生角色的轉(zhuǎn)變更有利于課堂效率的提升。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的歷史教學(xué)，教師的作用不再只是課堂上講解的角色，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與監(jiān)督者，學(xué)生的主體地位得以凸顯。尤其是微信等互聯(lián)網(wǎng)通訊工具的出現(xiàn)和應(yīng)用，這些工具以移動互聯(lián)網(wǎng)為媒介，能夠分享文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容，并且沒有時間與空間的限制，具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以借助微信等多種互聯(lián)網(wǎng)工具，作為歷史教學(xué)，師生互動、學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)等功能的教學(xué)平臺。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的交互性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)還具有交互性的特點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主性和個性化得到培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)士做自己學(xué)習(xí)的主人。隨著互聯(lián)網(wǎng)融入教育不斷加深，許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡(luò)公開課，比如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等等多種網(wǎng)絡(luò)公開課，這些平臺上有著國內(nèi)外豐富的教育資源。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不僅僅局限于教師的講課，學(xué)生還可以通過在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)等多種方式來學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)公開課這一方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有較強(qiáng)的開放性特征，合理地將網(wǎng)絡(luò)公開課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動中，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué)，使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對歷史認(rèn)知的深度和廣度，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對歷史學(xué)知識的掌握與消化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一背景下，初中歷史教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，進(jìn)行初中歷史教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這對初中歷史教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，教師要學(xué)習(xí)更多新的教學(xué)理論，接觸更多教學(xué)工具，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)工具靈活合理地應(yīng)用的歷史教學(xué)中來。要能深入了解互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，運(yùn)用這些特點(diǎn)，同時要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過在教學(xué)中的不斷探索和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變注重歷史教學(xué)的方式。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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