黃定高

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，對教育的要求也越來越高，語文是漢語文化的基礎(chǔ)，通過閱讀來了解文章的思想、情感和觀點，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問題，提高學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生的思維能力更是重要，語言的表達是通過思維思考后以文字的形式表現(xiàn)出來的?；诖耍疚木腿绾闻囵B(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思維能力，從發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維三方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中；語文閱讀教學(xué)；思維能力

語文的學(xué)習(xí)大多還停留在知識的學(xué)習(xí)上，很少注重其他，而我國現(xiàn)階段的高考不僅僅重視學(xué)生對知識的掌握程度，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而思維能力決定學(xué)習(xí)的高度，素質(zhì)教育的發(fā)展突出了思維能力的地位，讓學(xué)生的思維活躍起來，才能放飛學(xué)生的想法，促進高中語文的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的效率才能提高。

一、課堂氣氛影響著思維能力的發(fā)揮

良好的課堂氣氛有利于學(xué)生進行深入的思考，而課堂氣氛是需要教師創(chuàng)設(shè)把握的。教師可在講解課文時，利用情景模式，可播放錄音、視頻或表演等，給學(xué)生感官直接的理解，激發(fā)學(xué)生思維。對于一些在思維上不夠活躍的學(xué)生和不善于表達的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)。如：《狼》這篇文章，大家都看到了屠戶的勇敢機智和狼的狡猾，只有一名平時比較靦腆的同學(xué)在小聲地說著兩只狼是如何如何合作的，他們的合作意識、合作精神強烈，狼是雖敗猶榮，但他不善表達，這時教師要主動引導(dǎo)這名學(xué)生，將自己的想法大膽的說出來，不僅鍛煉了此學(xué)生，還讓其他同學(xué)看到了不同角度的問題思考方式，同時將課堂討論引入了一個高潮，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的思維更能有效的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)不管是在哪個方面，對問題一般只有一個固定的答案，導(dǎo)致學(xué)生只能從一個思維模式框架中考慮問題的答案，不能發(fā)散自己的思維，不能創(chuàng)新出新的解決問題的答案。而發(fā)散性思維能力主要體現(xiàn)在發(fā)散上，發(fā)散即是從多種方面考慮、多種角度看待、多種形態(tài)了解問題的本質(zhì)，并找出最合理的解決方案。只有將學(xué)生的思維發(fā)散出來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生才會更熱情主動地學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋和天空中，自由暢快的游弋和翱翔。

我們在閱讀學(xué)習(xí)課文時，對文中主要人物的形象表態(tài)一般都會進行分析，不同學(xué)生有不同的看法，而教師大多是主觀的確定了人物形象，對與自己答案不同學(xué)生的獨特觀點不予理會，甚至是加以批評，這種方式很不利于學(xué)生的發(fā)展，教師要從學(xué)生的角度考慮，鼓勵學(xué)生提出不同觀點，再一起研究對錯與否，這樣教師和學(xué)生的發(fā)散思維都能有效的提高。例如魯迅的《阿Q正傳》，阿Q是魯迅筆下非常典型的一個人物，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生深入挖掘阿Q的性格特征，不要怕錯，要敢于將自己的觀點呈現(xiàn)在大家面前。有的學(xué)生認為阿Q性格軟弱，逆來順受；有的學(xué)生認為阿Q愚昧膽小，自欺欺人；有的學(xué)生認為阿Q自私自利，妄自尊大。這些都是學(xué)生通過自己的思維分析出來的，不一定都是正確的，教師可讓學(xué)生分組討論，促進大家的積極性，確定一個小組的整體觀點，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)分析，討論引導(dǎo)出準確的描述，加深對課文閱讀的印象，更可以活躍課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，利于學(xué)生主動思考發(fā)散思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維是對文章分析、概括、綜合的能力體現(xiàn)，利用邏輯性思維能力理解文章主題、主旨、內(nèi)涵等，閱讀能力的高低不單純的指能讀懂理解文章就代表閱讀能力強，它主要是體現(xiàn)在對文章整體思路的分析和概括上，這與學(xué)生的邏輯性思維能力是密切相關(guān)的，而邏輯性思維的提高不是一朝一夕就能訓(xùn)練出來的，它要靠平時的日積月累。要加強邏輯性思維就要多訓(xùn)練閱讀文章，分析文章中的詞語、句子，理解句子含義，簡練概括文章主旨，閱讀能力提高的同時，邏輯性思維也得到了訓(xùn)練和提高。而高中生在概括上總是抓不住重點，只能看到表面的東西，深層次的挖掘不出來，閱讀文章沒有耐心，多數(shù)只是讀部分文章，對文章理解自然不全面。

譬如《鴻門宴》這篇文章對項羽的人格判定，有的學(xué)生認為項羽在鴻門宴上放走劉邦是講義氣，有的學(xué)生認為項羽他英雄豪氣足夠，但沒有魄力和謀略，有的學(xué)生認為項羽的失敗是他沒有聽賢臣之言。但不管學(xué)生們怎樣認為，對自己的觀點要有依據(jù)，應(yīng)能自圓其說，這體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯性思維；如果學(xué)生自己只是提出了觀點，不能圓滿的解說，這代表著學(xué)生的邏輯能力差。教師在教學(xué)過程中要著重的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，讓學(xué)生自己閱讀、體會、理解的同時發(fā)現(xiàn)解決問題，提高學(xué)生在閱讀中的思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在高中課堂上，一般是只講課文中的內(nèi)容，很少會聯(lián)系課外的知識，學(xué)生興趣缺乏，教師在上課時，可將課本外與本文有部分關(guān)聯(lián)或相似的文章拿來，與本文進行比較，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學(xué)生在對某些問題有不同看法時，要積極提出疑義，對有疑義的地方教師要組織學(xué)生分析探討，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點看法，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：在魯迅的《祝福》里有這樣一段話，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”，在讀到這里時，教師可讓學(xué)生思考一下，為什么祥林嫂的破碗是空的，表面看就是一個沒有裝東西的碗，深入分析可從“破”和“空的”兩個點進行，“破”和“空的”都體現(xiàn)了當(dāng)時社會生活的艱辛和不如意，而“空的”還可以從側(cè)面的了解到當(dāng)時的魯鎮(zhèn)人沒有施舍飯菜給祥林嫂，更說明魯鎮(zhèn)人的麻木及冷漠無情，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，發(fā)揮創(chuàng)造想象力。

五、結(jié)束語

我國高中語文教學(xué)效果不是很好，在語文教學(xué)中思維能力是非常關(guān)鍵的，在閱讀中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的各種思維，能夠有效提高閱讀的水平，在這一過程中教師要不斷的給予鼓勵和引導(dǎo)，對學(xué)生的思維能力進行系統(tǒng)長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在空中展翅翱翔。

參考文獻

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