王啟

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、探究，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。作為教師，必須把握課堂提問的基本方式以及提問藝術(shù)，確保課堂提問的有效性，才能使課堂提問真正為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題情境，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。有效性的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考，形成師生間的良好互動(dòng)，從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。如何提高課堂提問的有效性，筆者深入思考，初步得出了促使課堂高效的幾點(diǎn)策略。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想使課堂提問能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并圍著教師的問題展開探究，就必須關(guān)注課堂提問是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)完新知后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：動(dòng)物王國舉行騎車大賽，其中小牛騎的車輪是正方形的，小狗騎的車輪是三角形的，小猴子騎的車輪是圓形的。猜猜看，它們幾個(gè)誰會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)？這樣的問題新穎有趣，生動(dòng)活潑，富有兒童趣味，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。由此可見，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行課堂提問可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、激發(fā)提問的主動(dòng)性

“好學(xué)多問”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)。小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問題的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學(xué)生提問，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問題的學(xué)習(xí)行為。教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。

三、把握提問的切入點(diǎn)

1.在知識(shí)的重點(diǎn)處提問

一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，必須抓牢教學(xué)內(nèi)容中最重要的知識(shí)點(diǎn)，尤其要緊抓學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中做到精問，而又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)印象深刻呢？那就在知識(shí)的重點(diǎn)處向?qū)W生提問。一個(gè)好的問題不僅能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)不成功的提問卻有可能誤導(dǎo)學(xué)生思維，從而起到相反的效果。

2.在新知體驗(yàn)后提問

在新知體驗(yàn)后的提問，更能加深學(xué)生對(duì)新知感知的過程。在學(xué)生有了一定的知識(shí)體驗(yàn)之后，教師給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，與之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次類比、總結(jié)、概括，既能使學(xué)生掌握新知，又能與舊知建立起良好的橋梁關(guān)系，使知識(shí)點(diǎn)融入整個(gè)學(xué)科體系之中。因此，新知體驗(yàn)后的提問是非常必要的，而且恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂柕那腥它c(diǎn)，會(huì)使問題事半功倍，促使課堂高效。

四、加強(qiáng)提問的邏輯性

課堂提問要從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識(shí)。

如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，關(guān)于三角形面積公式的推導(dǎo)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：①將兩個(gè)完全一樣的三角形拼接成一個(gè)完整的圖形，可以是什么圖形？②通過仔細(xì)觀察，三角形和平行四邊形之間的關(guān)系是什么？③三角形的面積計(jì)算公式可以怎么表示？三個(gè)問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：第一個(gè)問題是三角形和平行四邊形之間的關(guān)系；第二個(gè)問題是三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系；第三個(gè)問題是借助平行四邊形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，教師在進(jìn)行提問時(shí)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生理解起來才更加輕松。

由此可見，設(shè)計(jì)具有邏輯性的問題對(duì)學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，它能將學(xué)生已有的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生思考之后能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

五、注意提問的難易性

教師備課時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和回答問題的能力，提出的問題既不能過于簡(jiǎn)單，沒有給學(xué)生提供思考的空間，使學(xué)生不用思考就可以回答，又不能提出難度過大的問題，超出學(xué)生的知識(shí)和能力水平，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能作答，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師如果提問“長(zhǎng)方體有幾條邊、有幾個(gè)角”，學(xué)生對(duì)這樣的問題不會(huì)感興趣，因?yàn)檫@樣的問題過于簡(jiǎn)單。如果教師在課始這樣提問：“如果要使長(zhǎng)方體變成一個(gè)最大的正方體，你該怎么操作？”這時(shí)學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，回答不出這樣的問題，也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕心理，不愿探究所學(xué)的新知。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提出難易適中的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，從而利于學(xué)生不斷深入探究新知。

總之，有效的課堂提問是教師教學(xué)中必須掌握的教學(xué)方法，使它既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激活學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

參考文獻(xiàn)

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