崔明亮

摘 要：寫作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平。可以說(shuō)，寫作教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫作；技巧；閱讀

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來(lái)了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并因此會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，不只是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還給他們推薦一些適合閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說(shuō)、童話故事、風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)就更會(huì)增加閱讀的興趣。為了使學(xué)生自覺(jué)地，發(fā)自內(nèi)心地閱讀，我還注重依靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。讓他們?cè)谟心亢蛯?duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語(yǔ)的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、以學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)材料開掘

引導(dǎo)剖析生活，提煉生活，這是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和作文水平的重要環(huán)節(jié)。但不少教師往往以自己的認(rèn)識(shí)估量學(xué)生，引導(dǎo)過(guò)了頭；以自己的思維替代學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)了度。結(jié)果，學(xué)生寫作多是借自己的手寫老師的話，用自己的筆表他人的情。因此，為使生活透視的引領(lǐng)到位而不越位，使生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深刻而不超越，可利用學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的差異，引導(dǎo)他們交流對(duì)生活的理解和感受，互相啟迪。由于年齡相仿，能力相近，同伴對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，他們更感親切，更能接受，也更易受益。

三、注重思維引導(dǎo)想象

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能思想的人才是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！闭n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，常常借助一篇篇課文訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?！比?，教學(xué)《草原》一課，課文構(gòu)思有兩條線：明線是景美、情深；暗線是草原的特點(diǎn)。教學(xué)中我抓住暗線設(shè)計(jì)提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生按照這條暗線從整體到部分的進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)思考得出草原的三個(gè)特點(diǎn)：草原是美麗的；草原是寬廣的；草原的人民是熱情的。

每個(gè)學(xué)生都具有豐富的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且更能深刻地理解課文。學(xué)完《凡卡》一文后，我給學(xué)生出了一個(gè)小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡；有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒(méi)有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧……”經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為爺爺除了哭，他沒(méi)有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因?yàn)闋敔斒悄膫€(gè)社會(huì)中生活在最底層的貧苦人。面對(duì)自己，凡卡的悲慘遭遇，他無(wú)能為力啊。這個(gè)想象使學(xué)生更深刻地理解了課文，也懂得了課文的中心。

四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉足書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，既可以擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才”。因此，本中知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再閱讀一些課外書籍，以此達(dá)到豐富詞語(yǔ)，進(jìn)行廣泛地語(yǔ)言表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，提高讀寫能力。

五、詞句推敲：以學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)

小學(xué)生作文，往往片面追求敘述的具體，而忽視語(yǔ)言的錘煉；片面追求語(yǔ)言的華麗，而忽視語(yǔ)言的樸實(shí)。對(duì)此，簡(jiǎn)單抽象地灌輸習(xí)作知識(shí)，效果并不理想。而一個(gè)班級(jí)，總有學(xué)生在語(yǔ)言錘煉方面做得不錯(cuò)，可借助他們的典型習(xí)作或片段，引導(dǎo)朗讀體會(huì)，感悟?qū)懛?。如：《煎雞蛋》寫好后，教者引導(dǎo)對(duì)下列片段閱讀品味，交流點(diǎn)評(píng)。

【片段】我雙手捧起油壺，顫抖著身子把油倒進(jìn)鍋去?！班枥锱纠病?，鍋里很快炸開了，油星在里面蹦跳，像可愛的小娃娃在開聯(lián)歡會(huì)。該打蛋了，可我卻猶豫了，油星蹦到手上不燙傷才怪呢？但總不能不打呀！突然，我想到了一個(gè)妙法——關(guān)掉煤氣灶。果然，煤氣灶一關(guān)，鍋里平靜了。我不慌不忙地抓住雞蛋在灶臺(tái)上輕輕磕破，兩個(gè)大拇指對(duì)準(zhǔn)蛋殼的縫往外一掰，“哧溜”一聲，蛋清、蛋黃都滑進(jìn)了鍋里。蛋清一到鍋里，很快由透明的液體變成白色的固體。蛋黃被蛋清“包圍”，整個(gè)兒看去猶如盛開的花，乳白色的花瓣，金黃色的花蕊。好漂亮?。?/p>

生：“我雙手捧起油壺，顫抖著身子把油倒進(jìn)鍋去”寫得好，“雙手捧”真實(shí)地寫出了油壺的重，“顫抖著身子”既寫出了煎蛋時(shí)的手忙腳亂，又寫出了害怕被油燙的緊張心理。

生：“油星在鍋里蹦跳著，像可愛的小娃娃在開聯(lián)歡會(huì)?！边@句話寫得很形象，把“蹦跳著的油星”比做“開聯(lián)歡會(huì)”的“小娃娃”，非常有趣。

生：我覺(jué)得打雞蛋一句寫得很細(xì)，“輕輕磕破”寫打的動(dòng)作，“往外一掰”寫“掰”的動(dòng)作，“哧溜”“滑進(jìn)”把蛋清、蛋黃進(jìn)鍋的情景具體形象地寫了出來(lái)。

生：寫蛋清、蛋黃進(jìn)鍋后的情景很形象，“很快由透明的液體變成白色的固體”寫出了蛋清的變化，把“煎雞蛋”比成乳白色花瓣、金黃色花蕊的“盛開的花”，太形象了。

總之，在閱讀教學(xué)中，注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這樣就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到閱讀的目的。