郭貴民

摘 要：教學是每個教師的主要任務，到底應該如何做好教學呢？最佳的方法就是“教學生如何學”。

關鍵詞：教學；方法；學法

教學的釋義是指教師把知識、技能傳授給學生的過程。教學的具體定義是：教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需的人。

通過自己多年的教學經驗和面對當今的教學改革，我覺得課堂教學應該是“教學生如何學”。也就是古人所講的“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是讀書、讀書、再讀書?！痹谧x中發(fā)現問題，又在讀中解決問題。古人云：書讀百遍，其義自見。一個“讀”字，濃縮了教學的核心和靈魂！這里的“讀”應該就是學生的學。教學就是要教給學生如何讀書、如何學習、如何獲取知識。未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法、不會學習的人，所以，教學的主旨就應是教給學生如何學習。

以前很欣賞名師的示范課，喜歡學習他們如何進行備課，使課的設計能吸引學生，而且與眾不同，有時為了一堂新課的導入而絞盡腦汁，不僅自己這樣，學校內每一位上公開課、示范課的老師也這樣；學習名師如何上好課，就要精心備好每個環(huán)節(jié)，起承轉結，何時提問什么問題，如何提問，學生集體回答還是個別回答；怎樣板書看起來美觀簡潔；還要想一些幽默風趣的語言等等，這些都在考慮之列。經過這樣的考慮，課上得不錯，學生也學得有趣。但總覺得少了些什么，學生總是跟著老師走，總是被動的學，個別學生還會走神。這是自己的課堂設計忽視了什么，學生的興趣沒有得到激發(fā)，還是課堂不夠精彩引不起學生的注意？

這些想法，在很長一段時間的探索與實踐，我漸漸明確了，教學是教給學生如何學，這是培養(yǎng)學生真正走進學習的方式，學生始終是學習的主體，這樣的教學才有生命力。學習必須從老師的身上轉移到學生身上，學習是學生的任務。著名教育家的名言更加堅定了自己的信念。陶行知：凡之為教，目的在于達到不需要教；夸美紐斯：找到一種方法，使教師可以少教，學生可以多學；蘇赫姆林斯基：只有激發(fā)學生自主的教育才是真正的教育。這些名言現在仔細思索、理解，確是指明了教學的內涵實質。學生只有自己動起來，掌握了學習方法，參與到學習之中，這才是真正意義上的學習，否則都是被動的，被動的東西終久走不遠，也走不出獨特的思想來，是不可持續(xù)的，也不會有創(chuàng)新的。

我們現在的課堂教學大多數沒有給學生足夠的時間、空間，老師常常恨不得拔苗助長，總想填鴨式的把學生培養(yǎng)成理想的狀態(tài)，但往往是事與愿違，結果是老師常常幫助學，學生卻沒有大的進步。究其原因主要是教師把課堂教學全部歸在自己身上，沒有讓學生承擔該由他來承擔的責任。沒有內在的動力，外力的作用是非常微弱的。我們老師常常是自己做了充分的準備，加大了自己在課堂上的力度，可是學生卻是在服從你的力度，或者是抵制你的力度，結果也就事倍功半。所以現在是轉變觀念的時候了，課堂的精彩不是教師的精彩，而是學生的精彩，如果只是教師精彩的表演，這就不是課堂，因為主體是學生，只有學生的精彩才是真正精彩的課堂。就像學生觀看NBA比賽，比賽再精彩，學生看的場次再多，自己仍然不會打球。只有讓他們動起來，遇到問題，老師教給解決問題的方法，這樣才會不斷的進步。

教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者，教學的功夫主要體現在一個“導”字上，或指導，或啟導，或引導，或疏導，舉一反三。善于調動學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣；善于教給學生各種學習方法，教是為了不教；善于結合教材培養(yǎng)學生各種思維能力，如求異思維、發(fā)散思維、辯證思維、逆向思維；善于處理預設與生成的關系，即保障教學不偏離教學目標，又不挫傷學生的積極性，循循善誘。引導、促進學生學習方式的轉變，但學生學習方式的轉變，要靠教師觀念的更新和積極的引導。

教師是教學的主導，學生是主體。教師要挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生自我學習、自我探索以及自我解決問題的能力。教師的導要引導學生與課本對話、與自我對話、與組員對話、與問題情境對話；引導學生提出問題進行討論；引導學生全身心的投入學習過程。教師在教學中，利導還要因勢，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊。引導不是主宰，只是要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思等。幫助不是包辦，在課堂中切忌教師的“霸權”現象以及學生的“盲從”現象。

注重學習方法的傳授和指導，是教學的關鍵。教學需要我們對學生進行學習方法的傳授和指導，如：“預習的方法”，“閱讀教材的方法”，“解題的方法”，“歸納的方法”等等。只有學生掌握了方法，形成了能力，課堂上才能達到“人人都會學，人人都學會”的最終目的。

參考文獻

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