谷穎

摘要：大學英語教學一直是社會各階層非常關(guān)注的話題。在慕課教學出現(xiàn)之前，大學英語教學多是通過多樣化的教學手段提升教學質(zhì)量?；贛OOC的大學英語教學改革則可以幫助實現(xiàn)個性化教學，提升學生學習英語的興趣，促進教育公平等。

關(guān)鍵詞：MOOC慕課；大學英語；改革

MOOC（慕課）即大規(guī)模開放的在線課程。近年來，慕課的建設(shè)和研究已經(jīng)成為國內(nèi)外熱點問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，許多慕課的平臺也如雨后春筍般出現(xiàn)。MOOC以其優(yōu)秀的教學資源，為數(shù)字化、信息化時代的教育模式帶來了變革。大學英語作為一門重要而基礎(chǔ)的學科，可以充分利用MOOC創(chuàng)新教學模式。

1大學英語改革的必要性和實踐性

大學英語作為一門必修課程，現(xiàn)在已經(jīng)處于相當尷尬的境地。許多大學開始削減英語教學時間，甚至一些學院取消了大學英語課程。造成這種情況的原因有很多。第一，學生對課程缺乏興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及跨文化交際的增加，學生們能接觸到的英語學習材料越來越豐富，因而對英語教學質(zhì)量的需求越來越高。然而，單一的教學設(shè)施，傳統(tǒng)的教學觀念，有限的教學時間和規(guī)模，枯燥的語言材料，抽象的語言點等，難以提起學生對于英語學習的興趣。第二，大班教學。大班通常會有60到70名學生。由于學生之間的英語水平相差大，在大多數(shù)情況下，教師不能滿足所有學生在英語學習需求，也很難完成高質(zhì)量的教學活動。

MOOC不同于其他在線課程。傳統(tǒng)的在線課程只是把課堂上的教學變成了在線視頻的形式。學生們在沒有與老師互動的情況下觀看，會缺乏參與感。而慕課教學，除了教學視頻之外，還包括測試、練習和討論部分。在這種新的學習模式中，學生可以通過反復觀看視頻，掌握學習重難點；學生可以通過與老師在討論區(qū)的交流，得到幫助；世界各地的學生都可能成為學習伙伴；專業(yè)的教學團隊將根據(jù)學生的需要，講解學生在視頻中遇到的常見問題。MOOC就是教學、練習、提問、解釋和討論的結(jié)合體。在學習過程中，學生可以自己測試并完成老師布置的練習。這種互動教學模式無疑具備可操作性。

其次，鑒于MOOC的教學特點，學生可以形成自己獨特的學習風格。學生可以選擇喜歡的課程，不受時間地域的限制。與傳統(tǒng)的教學課程不同，MOOC的教學視頻，會被分成解釋不同教學點的幾個短視頻。這種教學是將個體的學習需求納入到充分的考慮之中，是科學教學理念的結(jié)果也是一種非常人性化的措施。短而有效的教學視頻可以讓學生利用零散的時間學習課程，并適應(yīng)這種學習方式。

另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為公眾可以接觸到知識的最好的媒介。因而，包括大學生在內(nèi)的所有人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到質(zhì)量最好的英語教學材料，甚至在論壇上與未曾謀面的知名教授交流。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，慕課教學促進了教育公平。

2基于MOOC的大學英語教學改革——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂通常是通過閱讀或講座視頻，讓學生們首先接觸課堂之外的新材料，然后課堂時間被用來通過解決問題、討論或辯論等策略來獲取知識。

從翻轉(zhuǎn)課堂的定義，我們可以清楚地看到這種教學模式是在課前通過講座視頻的方式給學生提供新的學習材料，然后激發(fā)學生討論。然而課后該怎么處理卻未提及。因此，同時設(shè)計課前的在線教學程序和離線教學計劃就非常重要了。因為前者是學生學習和討論的基礎(chǔ)，后者是學生通過探索任務(wù)讓之前所學知識得到鞏固和升華。線上教學和離線教學應(yīng)作為一個整體，在教學目標上也該應(yīng)始終如一。

1）在線教學

課前的在線教學的目的是使學生熟悉基本知識點。教師在選擇教學資源之前，需要先了解教學目標和學習者的特點，然后選擇或制作MOOC視頻。例如，在上閱讀課之前，教師可以設(shè)計制作與之相關(guān)的詞匯或者語言點視頻。在上閱讀課前，學生可以根據(jù)自己的學習情況，自由選擇觀看視頻。在視頻中，可以設(shè)計一些測驗的詞匯和語言點的關(guān)卡，作為進一步學習的通行證。就像玩電腦游戲一樣，過關(guān)解鎖才能玩下一關(guān)。這樣的設(shè)計可以讓學生更好地專注于閱讀教學之前的詞匯或語言點的學習。如果學生暫時還掌握不了該詞匯或者語言點，他們可以回看視頻。他們也可以通過各種社交軟件，和世界各地的老師與學生交流、分享學習該視頻的經(jīng)驗。當然，也可以設(shè)計一些可以啟發(fā)學生思考的練習，并引導學生在課堂上進行討論。

2）離線教學

當學生在網(wǎng)上學習視頻資料后，他們可能會對視頻中的某些知識點不太理解。例如，學生們在線學習了相關(guān)詞匯的視頻后，仍然不能區(qū)分某些詞的用法。因此，在課堂上，教師可以采用任務(wù)型教學法，為相關(guān)的學生設(shè)置一些任務(wù)。學生必須通過團隊合作和小組討論來完成該任務(wù)。這樣，學生可以在學習過程中發(fā)揮主導作用。同時，這種合作和探索的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的交際能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。而且，在課前的自學和課堂上的任務(wù)型討論之后，學生可以在某種程度上掌握需要學習的內(nèi)容。每個小組可以輪流指派代表做關(guān)于他們已學知識的匯報。在老師發(fā)表評論之前，學生可以先進行自我評估，組內(nèi)評估和組間評估。這些方案都可以讓學生更好地掌握學習內(nèi)容。

3結(jié)語

大學英語改革迫在眉睫。以MOOC為基礎(chǔ)，靈活地設(shè)計在線教學的過程和離線教學計劃，謹慎地處理兩部分之間的關(guān)系，這對突破大學英語教學瓶頸至關(guān)重要。雖然基于MOOC的大學英語教學仍有一些問題需要我們?nèi)ヌ剿?，也需要完善，但只要能夠正確處理教學過程中的關(guān)鍵點，基于MOOC的大學英語改革就可以成功。endprint