趙長(zhǎng)河

作文教學(xué)的低效乃至無(wú)效，仍是我們至今面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。就“教”而言，目前仍沒(méi)有一套有序合理、便于一線操作的教材。教師黑板上的即興命題、本子上的套話評(píng)語(yǔ)，仍是由來(lái)已久的“教”的現(xiàn)狀；就“學(xué)”而言，沒(méi)有一個(gè)有效的學(xué)法指導(dǎo)，使得學(xué)生被迫接受命題指令，湊滿字?jǐn)?shù)是由來(lái)已久的“學(xué)”的現(xiàn)狀。這就讓作文的教與學(xué)在一個(gè)無(wú)效、低效的虛假狀態(tài)中運(yùn)行。本文試圖從引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主作文學(xué)習(xí)方式改革，探討作文教學(xué)的有效性和高效性，努力追求“自能作文，不待教師改”的作文教學(xué)境界。

所謂自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是這樣一種學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)前能確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃；學(xué)時(shí)能自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法；學(xué)后能總結(jié)、評(píng)價(jià)，補(bǔ)救學(xué)習(xí)結(jié)果。自主的作文學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)，且教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主貫穿整個(gè)作文過(guò)程的始終。

一、作文規(guī)劃中的自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)八九十年代，主要出現(xiàn)了重視“模仿”“思維”“過(guò)程”“興趣”等旨在探討作文教學(xué)序列化的成果。時(shí)至今日，作文教學(xué)的序列性探討卻進(jìn)入一個(gè)失語(yǔ)期，由于缺失統(tǒng)一的作文教材，作文教學(xué)序列是各持己見(jiàn)、各自作為。列舉兩種代表性的作文三年規(guī)劃，有人教版教材式的，按能力點(diǎn)序列從“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”開(kāi)始三年作文教學(xué)；有按“文學(xué)類、論述類、實(shí)用類”新課標(biāo)閱讀文體序列，詳細(xì)分解，交叉三種不同文體的能力訓(xùn)練要點(diǎn)，對(duì)三種文體進(jìn)行三年交叉作文教學(xué)。筆者認(rèn)為，上述兩類作文規(guī)劃都有失偏頗。人教版教材的作文教學(xué)，仍作為閱讀教學(xué)附庸的面目出現(xiàn)，大多是靜態(tài)陳述性寫(xiě)作知識(shí)，多維互動(dòng)的程序性、策略性寫(xiě)作知識(shí)幾近闕如；周曉天的規(guī)劃，沒(méi)有突出高中階段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，三年規(guī)劃作文訓(xùn)練點(diǎn)共36個(gè)，其中文學(xué)類訓(xùn)練點(diǎn)就達(dá)23個(gè)。其實(shí)，上述兩類代表性的作文教學(xué)序列更主要的偏頗在于，只是著眼于教師一廂情愿地教作文，沒(méi)有或者說(shuō)很少著力于學(xué)生真實(shí)地學(xué)作文。

作文教學(xué)的三年規(guī)劃，首先要有課堂教與學(xué)的三年規(guī)劃。就作文能力訓(xùn)練點(diǎn)而言，高中階段應(yīng)以記敘類、議論類和說(shuō)明類文章的寫(xiě)作訓(xùn)練為主，文學(xué)類（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇）和實(shí)用類（計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職演講）寫(xiě)作為輔。雖然做這樣的分類有交叉分類和不同類分類的尷尬，但主要是基于目前作文課堂教學(xué)中實(shí)際內(nèi)容和變革內(nèi)容并存的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，作文課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，仍是因襲傳統(tǒng)的記敘類文章和議論說(shuō)明類文章的“老三篇”，但其變革內(nèi)容已經(jīng)關(guān)注到文學(xué)類和實(shí)用類的寫(xiě)作教學(xué)。事實(shí)上，記敘類、議論類寫(xiě)作是文學(xué)類、實(shí)用類文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)，記敘類、議論類文章的寫(xiě)作應(yīng)體現(xiàn)新課程的共同基礎(chǔ)性，文學(xué)類和實(shí)用類文章的寫(xiě)作應(yīng)體現(xiàn)新課程的多樣選擇性。

筆者在學(xué)生高一入學(xué)時(shí)，就以表格的形式下發(fā)作文教學(xué)能力點(diǎn)的三年規(guī)劃。高一偏重記敘類文章寫(xiě)作；高二偏重議論類文章寫(xiě)作；高三綜合提煉，著重從高考考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)重點(diǎn)，也是課堂作文自主學(xué)習(xí)前的規(guī)劃引導(dǎo)。課堂作文之外的周末和長(zhǎng)假練筆，可以穿插進(jìn)行文學(xué)類、實(shí)用類文體的合作性、探究性寫(xiě)作訓(xùn)練。

作文教學(xué)的三年規(guī)劃，要有課外學(xué)習(xí)的三年規(guī)劃。在尊重學(xué)生多樣選擇自主性的基礎(chǔ)上，筆者做了以下引導(dǎo)。

第一，名著閱讀內(nèi)化寫(xiě)作能力。從切身的作文教學(xué)體會(huì)出發(fā)，筆者高度認(rèn)同“多讀比多寫(xiě)更有利于作文水平的提高”的論斷。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，即以表格登記全班同學(xué)文學(xué)類文本閱讀情況，包括新課標(biāo)規(guī)定的十部名著在內(nèi)的文學(xué)類文本閱讀。表格中要求登記的有書(shū)目、擬讀完的時(shí)限等，讀完以后至少要寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。但除規(guī)定的十部名著外，讀什么，每個(gè)學(xué)生有不同的審美趣味，應(yīng)充分尊重他們選擇的自主性。筆者規(guī)定學(xué)生要有逐日的美文摘抄，深有感觸還可附上一兩句點(diǎn)評(píng)，每?jī)芍軝z查一次。這一部分，學(xué)生自選動(dòng)作和教師規(guī)定動(dòng)作相結(jié)合。

第二，文學(xué)講座激發(fā)寫(xiě)作熱情。每月舉辦一次文學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)講座，或請(qǐng)作家、文學(xué)社教師親自上陣，擇優(yōu)打印下發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作作品。這一部分偏重學(xué)生的自選動(dòng)作。

第三，素材積累驅(qū)動(dòng)激揚(yáng)文字。自主的素材積累，既為課堂作文教學(xué)服務(wù)，又為周末、長(zhǎng)假自由練筆服務(wù)。教師可以引導(dǎo)素材積累的大方向，如按“人與自然”“人與自我”“人與社會(huì)”等。筆者任教江蘇省興化中學(xué)和江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)時(shí)，每日在黑板報(bào)左側(cè)張貼《揚(yáng)子晚報(bào)》的“揚(yáng)子時(shí)評(píng)”和《泰州晚報(bào)》的“每日時(shí)評(píng)”。此外，學(xué)生還可通過(guò)每日的新聞聯(lián)播和每周一次的閱覽室瀏覽獲取素材。每日有“每日百字簡(jiǎn)評(píng)”，時(shí)間實(shí)在不夠的話，要有“每日一句話新聞”，每周末有“一周千字觀察”。至于素材來(lái)源，應(yīng)體現(xiàn)各人積累、整合的自主性。

這樣的作文三年規(guī)劃，體現(xiàn)了幾個(gè)結(jié)合，如閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，作文課堂教學(xué)和周末長(zhǎng)假練筆相結(jié)合，大小作文相結(jié)合，記敘、議論類作文和文學(xué)、實(shí)用類寫(xiě)作相結(jié)合。高一學(xué)生一入學(xué)就“公示”這樣的規(guī)劃，讓學(xué)生的自主作文學(xué)習(xí)有方向，容易養(yǎng)成習(xí)慣。

二、作文過(guò)程的自主學(xué)習(xí)

作文過(guò)程包括題目命制、素材收集、提綱擬定、寫(xiě)作成文、修改潤(rùn)飾、定稿成篇。過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)在教者的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.題目命制

20世紀(jì)90年代，著名特級(jí)教師王棟生主編了一套南京師范大學(xué)附屬中學(xué)“反作文”系列叢書(shū)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)讓筆者啟迪良多，即他發(fā)動(dòng)學(xué)生命制精選出1000多道好題目。確定題目是畫(huà)點(diǎn)文章的眼睛，一個(gè)好的題目往往能體現(xiàn)作者獨(dú)特的構(gòu)思。為此，對(duì)于每屆學(xué)生，筆者先會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生瀏覽收集報(bào)刊、書(shū)籍里吸引人眼球的好題目。具體到作文課堂教學(xué)和周末、長(zhǎng)假練筆時(shí)，有時(shí)筆者命制題目，有時(shí)僅僅提供題域由學(xué)生自主命題。無(wú)論是筆者命制題目還是學(xué)生自主命制題目，都要求一個(gè)“新”字。俗套的題域，往往因亮麗的命題而先成功一半。

2.素材收集

筆者會(huì)從多個(gè)渠道激發(fā)學(xué)生自主的作文學(xué)習(xí)意識(shí)。一是借助網(wǎng)絡(luò)，確定題域、題目后，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索篩選相關(guān)素材。二是借助自我整理的資料，前述“每日一句話新聞”“每日百字簡(jiǎn)評(píng)”“一周千字觀察”就派上用場(chǎng)了。三是借助報(bào)刊。筆者所帶的班級(jí)常備的報(bào)刊有《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《作文素材》《報(bào)刊文摘》《揚(yáng)子晚報(bào)》（“揚(yáng)子時(shí)評(píng)”）和《泰州晚報(bào)》（“每日時(shí)評(píng)”）等。

3.擬定提綱，寫(xiě)作成文

高一學(xué)年的學(xué)生作文，筆者都明確要求課后完成，這里面有個(gè)提綱要請(qǐng)教師、同學(xué)提出參考意見(jiàn)的過(guò)程。強(qiáng)制學(xué)生當(dāng)堂交稿，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)趕鴨子上架、涂鴉交差的情形，使得學(xué)生寫(xiě)作的自主性得不到充分發(fā)揮。高二年級(jí)時(shí)，作文題目仍是提前布置，但寫(xiě)作成文原則上要求在規(guī)定的兩節(jié)課內(nèi)完成。完成不了的，要寫(xiě)書(shū)面申請(qǐng)，寫(xiě)明理由，如構(gòu)思偏離、行文卡殼。此時(shí)，教師要寬容學(xué)生的遲交。高三的所有作文都是當(dāng)堂布置題目或題域，學(xué)生必須在兩節(jié)課內(nèi)完成，但正文前要見(jiàn)到寫(xiě)作的構(gòu)思提綱。這既是考試需要，也是兩年作文學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)成自然的習(xí)慣。

4.修改潤(rùn)飾，定稿成篇

寫(xiě)作就是重寫(xiě)和修改。這是筆者反復(fù)向?qū)W生宣講和現(xiàn)身說(shuō)法的道理。筆者是一個(gè)寫(xiě)作業(yè)余愛(ài)好者，常常把自己作品的初稿和定稿（常常是發(fā)表稿）對(duì)比印發(fā)給學(xué)生，這樣的現(xiàn)身說(shuō)法能有效地激發(fā)學(xué)生自主地修改作文。此外，筆者規(guī)定每學(xué)期每人至少有1篇能發(fā)表在班刊（一學(xué)期兩期）上的“成品”?！俺善贰币庾R(shí)是筆者一入學(xué)就激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成的作文意識(shí)，即一學(xué)期不在于追求作文數(shù)量的多，而要有反復(fù)修改而后“成品”的自主作文過(guò)程。

5.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。能否自覺(jué)地與各個(gè)讀者群互動(dòng)對(duì)話，體現(xiàn)的是作文學(xué)習(xí)的自主性。教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕?dòng)對(duì)話情境，以激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋的自主性。

互動(dòng)對(duì)話的讀者群包括教師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)，這是第一層級(jí)的讀者群。學(xué)生用心地習(xí)作后，我們會(huì)附有“老師互動(dòng)對(duì)話”“同學(xué)互動(dòng)對(duì)話”“家長(zhǎng)互動(dòng)對(duì)話”等欄目。在“老師互動(dòng)對(duì)話”后還有“后續(xù)對(duì)話提示”，這是教師為引導(dǎo)各個(gè)讀者群和同學(xué)互動(dòng)對(duì)話所做的提示。這樣的提示，既能體現(xiàn)此次訓(xùn)練能力點(diǎn)的基礎(chǔ)性，又會(huì)體現(xiàn)這篇習(xí)作的個(gè)案性和特殊性。在所有對(duì)話后有“作者反饋”欄，是為對(duì)話的持續(xù)而設(shè)置的欄目，是為了強(qiáng)化作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋的自主性。因此，習(xí)作者要樹(shù)立寫(xiě)作的讀者意識(shí)，這是習(xí)作互動(dòng)對(duì)話的前提，也是作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)灾餍缘捏w現(xiàn)。

責(zé)任編輯：孫建輝

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