摘要：獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的有益補(bǔ)充，在現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。為了切實(shí)提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，文章以互聯(lián)網(wǎng)+作為研究背景，以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)作為研究對象，從多個維度出發(fā)，探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的基本方式，以期為后續(xù)教育教學(xué)活動的開展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642；D922.29-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2018）35-0063-01

作者簡介：劉曉旭（1983-），女，漢族，吉林長春人，長春大學(xué)旅游學(xué)院，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)。

與傳統(tǒng)高等教育學(xué)校不同，獨(dú)立學(xué)院以市場為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作為工作目標(biāo)，深度整合教育資源，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，探索經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的高效培養(yǎng)。但受制于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)思維以及教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量提升幅度不大，難以滿足實(shí)際的人才培養(yǎng)與需求。基于這種實(shí)際，文章以互聯(lián)網(wǎng)+作為切入點(diǎn)，在分析獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在相應(yīng)的技術(shù)框架內(nèi)，調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)活動，構(gòu)建起現(xiàn)代化的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的梳理，有助于教師以及學(xué)校自身明確教學(xué)體系方面存在的漏洞，為后續(xù)互聯(lián)網(wǎng)+背景下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系改革活動的開展提供了方向性引導(dǎo)。

經(jīng)濟(jì)法課程自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，在實(shí)際教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的應(yīng)用方式，培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)務(wù)操作能力。但是從實(shí)際情況來看，在經(jīng)濟(jì)法課程開展的過程之中，學(xué)習(xí)課時(shí)的安排相對有限，加之經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法條較為抽象，學(xué)習(xí)理解難度較大，在上述因素的共同作用之下，經(jīng)濟(jì)法課程開展難度較高，學(xué)生缺乏課堂參與度，抑制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，造成經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識的薄弱。受制于傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，教師對于教學(xué)實(shí)踐課程的重視程度不高，沒有設(shè)置經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生難以進(jìn)入到法院、檢察院等部門，進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，理論知識學(xué)習(xí)的不足以及實(shí)踐教學(xué)的匱乏，無形之中，導(dǎo)致學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系改革的方式

（一）互聯(lián)網(wǎng)+對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的積極作用

互聯(lián)網(wǎng)+與課堂教學(xué)活動的結(jié)合，使得課程內(nèi)容在多種場景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容更為生動、更為具象，在很大程度上，降低了學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度。例如互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師可以組織學(xué)生在課堂上，觀看《天網(wǎng)》等法律類節(jié)目，以分組討論的形式，對欄目內(nèi)容進(jìn)行分析與交流。借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動研究，進(jìn)一步突出了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課堂之中的主體地位，激發(fā)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方面存在的問題。

（二）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排

考慮到經(jīng)濟(jì)法課堂自身的特點(diǎn)，教師在探索課堂教學(xué)改革的過程之中，應(yīng)當(dāng)著眼于現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)法課程開展的實(shí)際，合理安排法律實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識與社會實(shí)踐的結(jié)合，借助于這種方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于法律知識的理解與應(yīng)用能力。具體來看，教師以互聯(lián)網(wǎng)+為手段，充分使用各類網(wǎng)絡(luò)平臺，整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)防范，在課堂之中，增加一些經(jīng)典案例，組織觀看相關(guān)視頻，在這種形勢下，使得學(xué)生自發(fā)的利用所學(xué)知識，思考、解決實(shí)踐問題，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。同時(shí)考慮學(xué)生的理解能力以及基礎(chǔ)知識等實(shí)際情況，借助于QQ群、微信等方式，在課下為學(xué)生推送各類案例，并注重把握案例自身的復(fù)雜程度，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，模擬出各類學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)操作的開展創(chuàng)造了條件。同時(shí)經(jīng)濟(jì)法教師還應(yīng)當(dāng)積極參與到法律機(jī)構(gòu)的日?；又校M(jìn)行法律咨詢以及援助活動，并以視頻的形式進(jìn)行記錄，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，使得學(xué)生真正意義上接觸到經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建起師生互動的新模式，增加了經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，大大提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了條件。

（三）教學(xué)評價(jià)體系的完善

由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的加入，使得原有的經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制發(fā)生了深刻變化，在教學(xué)改革環(huán)節(jié)，教師以及學(xué)?？梢詮幕ヂ?lián)網(wǎng)+的層面出發(fā)，豐富評價(jià)手段，形成覆蓋全面的教學(xué)評價(jià)體系。例如平時(shí)的測試活動可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行，這種評價(jià)方式，較為客觀，使得教師較為直觀地了解學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識的掌握情況。在期末測試的環(huán)節(jié)，則可以采取情景案例模擬的方式，借助于視頻等方式，為學(xué)生營造出特定的案例情景，學(xué)生根據(jù)情景，結(jié)合自身所學(xué)知識，進(jìn)行案例分析、評判，教師則可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，進(jìn)行評分。通過多元化的評估方式，推動獨(dú)立學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)+背景下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動的深入開展。

三、結(jié)語

文章在分析現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐活動較少的實(shí)際情況下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)優(yōu)勢，從課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富等幾個層面出發(fā)，切實(shí)推動互聯(lián)網(wǎng)+背景下，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革活動的持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行，以期進(jìn)一步豐富獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院自身的健康快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王烈琦.論經(jīng)濟(jì)法的知識特征與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系的重構(gòu)[J].法學(xué)教育研究，2015（02）.

[2]譚正航.《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)互動機(jī)制構(gòu)建論[J].民族論壇，2012（24）.