丁媛媛

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。對于他人文字的理解以及自己內(nèi)在情感的表達(dá)，需要具有良好的語文素養(yǎng)。這就要求我們必須提高學(xué)生的閱讀能力和表情達(dá)意能力。“語文主題學(xué)習(xí)”為我們語文教學(xué)提供了助力。

我國語文教材一直沿用人文主題為主線組織編寫課文單元，閱讀是教材編寫的主力，作文則根據(jù)各單元閱讀主題來確定。這樣的寫作模式顯然有其優(yōu)勢，亦有其局限性。語文教材所選的閱讀篇目有些是脫離了學(xué)生身心發(fā)展需要和生活實(shí)際的，學(xué)生寫起此類文章往往覺得無從著手，這就導(dǎo)致其逐漸對寫作產(chǎn)生恐懼心理和厭惡情緒，久而久之就扼殺了學(xué)生的寫作欲望。而“語文主題學(xué)習(xí)”則很好地為學(xué)生解決了其中一大難題——為學(xué)生提供了同類主題的大量素材。學(xué)生累積豐厚，寫作自然便會得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，會讀才會寫;寫作是閱讀的深化，會寫才能在閱讀中有更好的理解。所以，小學(xué)階段語文素養(yǎng)的提升需要閱讀與寫作雙管齊下，將閱讀、寫作真正地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的雙優(yōu)教學(xué)。

一、了解兒童語言發(fā)展規(guī)律及知識技能訓(xùn)練目標(biāo)

教孩子，首先自己要變小孩子。從中國傳統(tǒng)看，王守仁的教育觀中，便有著“兒童本位論”的意向;從世界范圍看，盧梭、杜威都是“兒童中心論”的代表人物。杜威在《學(xué)校與社會》一書中，將兒童比作太陽，要求一切教育措施都應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心旋轉(zhuǎn)。所以，教學(xué)生首先得了解學(xué)生、變作小孩子，所采取的一切措施才能符合他的需求，得到他們的認(rèn)可，引起他們的共鳴。

小學(xué)高年級，學(xué)生進(jìn)入少年期，交際需求擴(kuò)大，面對不同交際對象，需要調(diào)節(jié)語言的表達(dá)影響力，這就要求此階段的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識，還要積極參加課外活動，儲備更為豐厚的文化知識。在課外、校外活動樣式缺乏的情況下，加大閱讀量成了滿足這一需要的優(yōu)先選擇方式。而“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的應(yīng)運(yùn)而生恰好為學(xué)生大量閱讀提供了方向，從而發(fā)展了學(xué)生自我教育的語言功能。所以，這一階段學(xué)生知識技能訓(xùn)練的目標(biāo)便是學(xué)會寫簡單的記實(shí)作文、想象作文、讀書筆記和書信、演講稿、建議書等常見的應(yīng)用文。我國著名教育家葉圣陶也指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識的能力，同樣也寫不出好文章?！币虼?，我們應(yīng)該把包括學(xué)習(xí)知識、觀察積累、記憶儲存、訓(xùn)練思維、豐富想象在內(nèi)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)作為作文的核心，從說到寫、從積累到運(yùn)用都斟酌推敲，多讀多寫。

二、因材施教，學(xué)會運(yùn)用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為寫作奠基

既然了解了學(xué)生的發(fā)展需要，那下一步便是因材施教了，針對學(xué)生的實(shí)際情況，要充分利用現(xiàn)有資源和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。首先便要學(xué)生樹立“讀萬卷書，行萬里路”的遠(yuǎn)大志向。所謂“讀萬卷書”很好理解，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多讀書多積累，教師要教給他們讀萬卷書的方法。“行萬里路”這里就有點(diǎn)難做到，學(xué)生受經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的限制，這一條件很難全部達(dá)到。但人生何處無風(fēng)景，這就要求學(xué)生學(xué)會留心記錄生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

學(xué)生讀書很多，但能做到有效閱讀的卻很少，因此出現(xiàn)“讀書便忘還讀它干嘛”的想法。不難看出產(chǎn)生這種想法的原因就是讀書的功利性，學(xué)生年齡尚小，不會明白“讀書是無用的”（此無用是指不含功利心去讀書）的哲學(xué)思想，所以為了提高學(xué)生讀書的積極性，還要教給學(xué)生讀書的方法，讓他們讀而有用。

1.課堂上類比閱讀、深化閱讀。

比較閱讀是閱讀教學(xué)中重要的策略之一，也是教師常用的教學(xué)手段。在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開展之前，學(xué)校進(jìn)行的類比閱讀幾乎都是同單元、同主題思想的比較閱讀，閱讀的范圍比較狹窄。實(shí)驗(yàn)開展之后，教師可以利用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書進(jìn)行多篇文章整合學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更廣了，了解的知識更多了。同時學(xué)生讀的相同思想主題的文章篇目變多了，對于這一主題的自然理解得更為透徹，感觸也更加深刻。當(dāng)然，不僅僅是同一人文思想主題，還可以是同一工具性的主題的學(xué)習(xí)，都能達(dá)到舉一反三、加強(qiáng)深化的效果。多個文本之間，比較閱讀的角度方式不同，可以提高學(xué)生的探索能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，真正實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的本質(zhì)。

2.課間時間閱讀、交流閱讀。

看到課間學(xué)習(xí)，有些教師和學(xué)生肯定大呼負(fù)擔(dān)重，下課難道不休息嗎？其實(shí)，一開始我也這樣認(rèn)為。但后來，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高年級的學(xué)生出去活動的本來就比原先少了，他們更多時間愿意留在教室談心、張望、說話等。我便抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)他們在休息的間隙討論對書籍人物、語言等各方面的見解。學(xué)生愿意跟老師交流，于是我便問他們一些網(wǎng)絡(luò)上很有意思的問題：“孫悟空大鬧天宮十萬天兵天將都奈何不得，為什么保唐僧取經(jīng)時卻時常要求助天庭？”學(xué)生眾說紛紜，有些甚至毫無根據(jù)，于是我便趁機(jī)引導(dǎo)他們自己找《西游記》看看。后來學(xué)生讀完了，他們又來問我：“書中根本沒有說?！钡ⅠR又有學(xué)生反駁說：“其實(shí)這就是寫作，不一定都那么合情合理，為了情節(jié)需要，讓故事更精彩?！币灿袑W(xué)生說：“因?yàn)樗辛耸`，不再自由，所以施展不開?！睂W(xué)生之間又有了一番討論和交流。

3.學(xué)校外評論閱讀、積累閱讀。

課外的閱讀教師其實(shí)是很難掌控。因此，只好將傳統(tǒng)的讀書方法提上日程。批注式閱讀、做讀書筆記、摘抄勾畫優(yōu)美語句等都是教師常用的方法。我這里的評論閱讀、積累閱讀也大概如此，不過有些小變化。我不讓學(xué)生隨意勾畫，而是引導(dǎo)他們將自己最有感觸的句子畫下來，寫上當(dāng)時讀此句時內(nèi)心的真實(shí)想法。比如，讀完一部分或一本書，針對書中的某個人、某件事、某個印象深刻的場景寫寫感受。我還會讓學(xué)生評價這本書給自己的印象。學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，讀起來更帶勁了。有些學(xué)生的想法還真有點(diǎn)哲學(xué)意味，這讓我覺得，教師真的該讓學(xué)生的思緒自由飛翔。有時候，我們的壓制和約束折斷的是他們夢想的翅膀。

三、指向?qū)懽?，得意得?/p>

關(guān)于寫作就不得不再重申這一階段學(xué)生知識技能訓(xùn)練的目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會寫簡單的記實(shí)作文、想象作文、讀書筆記和書信、演講稿、建議書等常見的應(yīng)用文。文章的實(shí)用性很強(qiáng)，寫好這些文章就需要學(xué)生學(xué)會記錄生活。日記就是收集生活資料的好方法，有趣的、難忘的事情、特殊的心情、奇怪獨(dú)特新奇的想法都可以收集起來。

當(dāng)然練習(xí)寫作的方法可不只如此，課上的多文本的比較閱讀、深入閱讀肯定給學(xué)生留下不少感受，讓其趁熱打鐵寫一篇小短文也是教師常用的微寫作的方法。這不僅可以訓(xùn)練同主題的寫作，也可以訓(xùn)練寫作的方法，做到活學(xué)活用。針對演講稿、建議書可以多采用情境教學(xué)，舉辦演講比賽，給老師、父母寫建議書，聽聽學(xué)生的心聲。

寫作要有動力，評價方式很重要，傳統(tǒng)的評價方法——“欣賞-挑刺-訓(xùn)練”教師都了然于心。但是，評價的主體不僅僅是教師和學(xué)生。我們可以向各刊物投稿，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章用鉛字印在了刊物上時，他們的激動可想而知。這是對學(xué)生最好的激勵，也是對教師最好的鼓勵。當(dāng)然，除此之外，我還會讓家長評價，學(xué)生很在乎父母的評價，這種方法也收到了不錯的效果。